讓野百合也有春天

擔任九年級語文教學七年來，我每每翻看剛接手的學困生作文，在感受到他們寫作能力差的同時還會發現抄襲現象特別嚴重，一些學生甚至坦言自己從來沒寫過作文，平時抄作文書或網上的，考試實在沒辦法就抄寫考卷上的閱讀題中的選文、背歌詞等，我們語文教師要在這短短的一年內提高他們的作文水平，的確是一項十分復雜、艱巨的工作。那么，我們怎樣幫助他們走出作文困境呢？現將我在實踐中摸索的方法和總結的經驗概括如下：

一、讓學困生有米可炊

1.學會觀察。寫作水平低主要的原因是學困生不會觀察、總覺得無從下筆，可是寫文章離不開觀察，學會觀察尤為重要。學生看似單調的三點一線生活中也并非缺少美，而是缺少發現美的眼睛。如劉偉同學在考場上用生動的筆墨展現了初三生活場景——教室背書戰、食堂強奪戰、宿舍躲藏戰，令人拍手叫絕。我們要鼓勵學生有意識地寫觀察日記，把觀察到的人、事、物、景記錄下來，充實到自己的生活庫存里，儲備可炊之米。

2.注重積累。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，積累語言、積累素材、積累寫作的知識等非常重要。學困生語言表達上存在的主要問題是心里想得好但不會表達、語言平淡、口語太多等，針對此類現象我讓學生準備《優詞警句本》，隨時記錄課內外學到的好詞妙句，豐富語言儲備；與此同時，我還給這些學生推薦一些通俗的小說、美文、雜志，讓他們在喜歡上閱讀的同時，潛移默化地儲存語言，并提高對客觀世界的認知水平。要留住情感的火花，也應隨時攝錄生活點滴，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花隨手記錄，不斷積累，并經常翻閱，那么這些記錄便是作文的源頭活水，可令文思噴涌永不枯竭。我們還應讓學生在平時的范文學習和課文學習時積累基本的描寫方法，修辭手法，文章立意和感情抒發等知識。

二、讓學困生有米會炊

1.敞開心扉。由于對作文長期的畏懼、厭煩，甚至神秘化，學困生望文生畏。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”作文，其實是心扉的傾訴。而學困生因長期得不到老師、家長和同學充分肯定而苦惱，久而久之封閉自我，他們大多不愿傾吐真情。教師應用真誠和尊重叩開他們的心扉，讓他們無所顧忌的傾吐心聲，用流淌在筆尖的真事、真情取代作文神秘的面龐。教師還應鼓勵學生大膽、真實表達情感，（即便這種情感是幼稚的、片面的，甚至悖于常理，也要鼓勵他們大膽抒發）。永駐真情是成功作文的第一步，正如法國繆塞所說：“最美麗的詩歌是絕望的詩歌，有些不朽的詩篇是純粹的眼淚?！?/p>

2.耐心幫扶。作文其實就是借題講自己的故事，我們既要把握學困生的心理需求——和他的心弦對準音，還得對缺乏傾吐經驗的他們耐心幫扶。如面對作文“愛是（ ）”，缺少母愛的學困生C偷偷抹眼淚，我在扣開他心扉之后發現他感受最深的是奶奶的愛，我又問他：“每當你想心事、難過的時候是奶奶哪個飽含愛意的動作帶你斬斷痛苦的思緒？”他受啟發而寫的作文《愛是奶奶的呼喚》語言平平但不乏打動人心的力量。如面對作文“（ ）你看我的”，剛任班長一職不久的學困生D抓耳撓腮，我問他：“你當班長是全票通過嗎？”他坦誠地回答：“不是全票，我雖然成績差，但責任心強，大部分同學把票投給了我”，“那你有話對那些當時不看好你的同學說嗎？”他興奮地點點頭，馬上提起筆。這樣，學生“我手寫我心”的作文誕生了。

3.技法指導。郭沫若先生的創作態度是：“無法求其法，得法求其化”。 雖然學困生不容易掌握較為復雜的作文方法，但一些簡單易學又實用的技法卻能大大降低寫作難度，并讓學困生的作文靚起來。如擬標題時可可采用直露法、引用法、懸念法、反常法等；開頭段可開門見山、設置懸念、長句排比等；結尾段可自然收束、首尾呼應、引用名言警句等；裝扮語言可善用名言、妙用修辭、巧用幽默等。

三、善于發現閃光點，激發寫作內驅力

作為教育者，我們“不要隨便給一個人定性”， 應該用發展的眼光來看待學困生，毫不吝嗇地給予他們尊重、信任、激勵、欣賞、期待。著名心理學家威廉﹒詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望?！睂W困生的起步作文往往是幼稚的，我們應投入最大的熱情用“放大鏡”去尋找、發現他們作文中的閃光點（即使是極細微的），并予以懇切地表揚與激勵。如“語言明顯比上篇流暢多了，再加油！”“你試圖生動表達，若下次用時先查查詞典就會特準確！”“敢于呈現真實水平，請繼續練筆，老師相信你會進步很快！”“能寫出自己真實的心理感受，你已邁出了成功作文的第一步！”“文中的引用棒極了！”“你恰當運用修辭手法給文章增色不少！”等。老師的肯定與欣賞，會讓他們像優秀的學生一樣享受到別人的尊重和賞識，會讓他們收獲寫作成功的喜悅與自信，從而激發起主動作文的內驅力。

投入心靈才能聞到生命的醇香。只要我們準確掌握學困生的心理特點和寫作中的不足，用真誠和尊重叩開他們心扉、用執著和細心幫助他們做人、作文，相信他們定會信心滿滿地從作文困境中突出重圍，體驗作文的快樂、盡享成功的喜悅。作為教育者我們有責任使春風亦至玉門關，讓這些“野百合”也有春天！