語文教學中的預習方法

預習，就是學生在老師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師應當要求學生先預習后上課。

一、通讀課文

剛拿到新的課文，如學生課前沒有預習，學習就會被動，聽課只有招架之功，跟不上腳步。不知所云，學的很辛苦。預習首先要“讀進去”。要細讀、深思；對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。讀是學生獲得課文信息的主要手段，它不僅可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。讀的目標是讀準生字的字音，在此基礎上讀準詞語，讀通句子，讀順課文。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，課文主要講了一件什么事，主人公是誰，他們之間發生了什么事，結果怎么樣了。

二、給生字注音，理解詞義

學生對生字也許早就認識，給生字注音，是不僅為了加深對漢語拼音的鞏固，更是對生字的深刻的掌握。對新的詞語根據聯系上下文來幫助理解，對不認識的字、不理解的新詞去查找工具書，或問別人（包括同學、老師、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。一定要養成查找工具書的習慣。

三、了解作者，熟知寫作背景

預習課文對作者要有所了解，了解作者對本課的習作背景有很大幫助。知道這篇課文的寫作背景，對課文的理解更容易了。如學習古詩時，先對詩人有所了解，再去尋找有關資料，弄明白詩人寫這首詩當時的一些背景。再去理解詩意的，就更容易了，不死讀硬背古詩的含義了。

四、預習跟本課有關的資料

預習新的課文的同時，不要局限于本課的內容。學生在學習新課文的時候，有些文章涉及的知識面非常廣，碰到一些歷史名詞、科學術語、背景介紹、人物介紹等相關內容，或許是學生從未接觸過的。建議學生到圖書室翻閱有關資料、上網查詢或請教長輩。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。不僅有助于對課文的理解，更能開闊學生的視野。

五、思考質疑解疑

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。真正養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的“足跡”。把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。

“通讀課文——理解字義——了解作者——收集與本課有關資料——思考質疑解疑”，是預習課文的常規性步驟。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。