用“真實”點亮新課程下的數學課堂

在新的課程理念下，一節真實的、動態生成的課，如一首歌，歌到情處淚雙流；似一杯酒，酒將醉時笑語多；像一首詩，詩言有盡意無窮。師生沉浸其中，在彼此的心靈碰撞中，學生得到真正的發展。那是一種多么美妙的境界！但遺憾的是，有的教師教學觀念與教學實施中還存在著很大的差異，一些教師依然在“穿新鞋走老路”、一些教師則走到一個極端，在課堂中一味地追求課堂的熱鬧與形式、手段的新穎多樣，過分地追求課堂的“完美”與“成功”而背離了“真實”。數學課堂在新課程改革的美麗光環下缺失了最重要的教育目標，學生的數學素養無法達到課程標準所規定的要求。因此，作為課改下的教師應該保持清醒的頭腦，深刻領會新課程的精神實質，追求真實有效的課堂教學，用“真實”點亮新課程下的數學課堂，真正為學生的長遠發展打下堅實的基礎。以下是當前數學課堂的幾個“失真”現狀的思考。

一、“動態生成”錯失——阻礙了真實資源的獲取

真實的課堂是能暴露學生錯誤的課堂。從很大意義上說，學生的錯誤就是一種資源。關鍵是教師如何充分挖掘、利用這樣生動鮮活的教學資源，使“錯誤”成為課堂教學的亮點，讓學生在錯誤中進步。而不是千方百計地防止學生出錯、更不能掩蓋已出現的錯誤，要珍惜錯誤，善待錯誤，學生完全不出現錯誤的課堂是虛假的課堂。因此，當課堂中出現這樣那樣始料未及的“錯誤”時，就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，才會使課堂在不斷的“生成”中綻放“真實”的美麗。如《分米、厘米、毫米的認識》一課的教學中，教師先提出了這個問題：我們以前已學過哪些長度單位？學生很快回答出了“米”，教師點頭微笑，這時一位學生站起來說：“老師，我還知道微米、納米呢！”同學們面面相覷，教師顯然沒想到會出現這種情況，也愣住了，課堂一下子陷入了“尷尬”，不過教師輕描淡寫地說：“這個大家以后會學到的。”接著就開始做練習了。從這個過程看，教師對這個生成資源沒有任何心理準備，更缺乏及時的調控處理，學生這種難能可貴的真實想法便很可惜地被抹殺了，實際上也阻礙了課堂上鮮活的生成資源的獲取，更打擊了學生的創造性思維和學習積極性。

其實在課改中倍受關注的“動態生成”的理念恰恰追求了課堂這種真實本色的回歸，它意味著在生動可變的教學過程中，教師應時刻關注著“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長，從而使課堂因真實而更具魅力。簡言之，教師在課堂上應充分地關注“生成”，才能使課堂真實本色的回歸成為現實。

二、“創設情境”牽強——丟失了學生的真實體驗

新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。可以根據教材的各主題插圖，鼓勵學生發揮想象，創設故事情境；可以根據教學的實際內容，創設與學生生活貼近的生活情境；還可以根據教學內容的知識結構，找準新舊知識的連接點，創設數學問題情境。但要避免為創設情境而創設情境，甚至生搬硬套，牽強附會。如：聽過五年級的一節課，教師創設了這樣一個情境：同學們，你們喜歡去兒童樂園玩嗎？生：喜歡！師：老師現在就帶你們去兒童樂園玩（出示一幅主題圖）。想去嗎？生（大部分）：想！（這時聽到有兩位男生在嘀咕。）生1：假的。生2：騙人的……在課堂中，老師并沒有也不可能真的要帶學生去兒童樂園，只不過想借這句話創設一個貼近學生生活的情境，以此激發學生的學習興趣。然而，恰恰起了反作用，五年級學生的認知水平已超過教師的預設，他們已在長期的“創設”中學聰明，明白老師不可能真的帶他們去玩，因而出現了以上一段“小插曲”。這樣的情境創設不僅沒有激發學生的學習興趣，也沒有貼進學生親身的生活體驗，促進教學。試想，假如這位老師說：同學們，喜歡去兒童樂園玩嗎？看！老師這兒有一些小朋友在兒童樂園里興致勃勃玩耍的圖片。仔細觀察，從圖上你能獲得什么信息？這樣可能就不會出現那樣的尷尬。

因此，作為教師的我們，教學中在創設情境時就應該要充分考慮學生的認知水平，考慮到情境的現實性，思考這樣的情境創設是否有價值？絕不能對數學與生活的聯系的理解過于追求形式，為了情境而情境。對于某些知識點，我們并不需要牽強附會，硬湊上一個情境，而因此丟失了學生的真實體驗，丟失了數學課的數學味。

三、“合作交流”泛濫——掩蓋了學生的真實想法

交流合作的學習方式作為新課改的一個重要內容，走進我們的課堂。它打破了以往僵化沉寂、相對封閉的學習狀態，培養學生團結協作、共享資源的意識和能力。但一時間，這合作交流成了“香餑餑”，人人用之，課課用之。問題是，合作交流這一學習方式應該與教學目的相吻合，要看需不需要而非必須。

尤其是公開課，常發現學生各自圍坐在學桌旁，整節課不管需不需要討論，都“合作”或“交流”一番，乍看起來是熱熱鬧鬧。細細一瞧，認真切磋的有之，無所事事者有之。有些問題的答案一目了然，又何須大費周折地討論一番呢，純屬浪費時間，多此一舉。在有些課上，教師必要的講解不見了，師生間的相互對話也少了，小組合作的學習方式流于形式，大有泛濫成災之感，而且也大大掩蓋了學生的真實想法。我們面對的是一個個有思想的、活生生的人，所以答案也不可能是整齊劃一的，如果我們只追求心中的那個標準答案，忘卻了學生的千差萬別，那才是我們課堂最大的缺陷。真實的課堂應該是學呼喚著教，教催生著學，質疑與探究并行，求索與遐思共進。我們應當允許我們的課堂既有生生間的合作交流，也要有學生獨立的思考空間，要能讓不同的學生都有平等展示的機會，展示學生獨特的個人的真實想法。

四、“表揚激勵”廉價——忽略了學生的真實情緒

新課程評價觀提倡多鼓勵學生，其本義也是來自對學生個性的尊重與寬容，讓評價成為學生可持續發展的動力。但教師在實際操作中往往會邁入誤區，或膚淺評價、或廉價過剩。課堂中老師：“嗨、嗨，你真棒！”等表揚聲不絕于耳，這樣的評價方法單一死板，缺乏具體的指向，這種形式主義和虛情假意充斥著課堂，課堂評價語言與形式的千篇一律，使評價顯得乏力、做作、廉價，給人“作秀”之感。久而久之學生容易對教師的此類評價產生麻痹厭煩心理。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性直接夸獎，有時會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

課改注重對學生的激勵與評價，一個個甜美的微笑，一個個欣賞的動作，一句句贊美的話語，猶如在孩子的心靈上播灑了縷縷陽光。平等、樸實、充滿真情實意的贊揚，才能真正打開學生的心扉，起到真正的激勵作用。讓學生獲得愉快的情緒體驗，體悟到課堂是樸實的，學習是扎實的，最終也使學生體悟到了生命的真實。不能用一些廉價的表揚替代了針對實際、多元評價的內涵。課堂教學只有以“真實為基石，以情感為紐帶”引導學生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實地提高。

掌聲雷動的課并不一定是好課，有特色的、符合課改方向的課才是好課；環環相扣、天衣無縫，一帆風順的課不一定是好課，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的課才是好課。玉自璞中琢，藝從真中來。總之，新課程理念下的小學數學教學，需要我們吃透新課程的理念精髓，遵守數學教學的規律，摒棄一些弄虛作假、花俏低效的做法，回歸學生的社會生活和體現對學生人文的關懷，用“真實”點亮新課程下的數學課堂，構建“真實”、“樸實”、“扎實”的數學課堂，讓數學教學返樸歸真，實實在在。