從教師角度談良好課堂氣氛的營造

【摘 要】 美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熓钦n堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 教師；良好；課堂氣氛；營造

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設(shè)。具體來說，以下方面會影響課堂氣氛。

一、教師的課堂運作能力

教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運作的能力。課堂運作能力是通過教師的一系列課堂學(xué)習(xí)管理能力實現(xiàn)的。美國教育心理學(xué)家?guī)炷峤?jīng)過多年的研究認(rèn)為，教師要實現(xiàn)良好的課堂運作，必須具備以下六個方面的能力。

第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。如，一位教師在上課時注意到兩個學(xué)生在小聲說話，這時教師點名其中一個說話的同學(xué)來回答問題，之后，兩個學(xué)生便會認(rèn)真地聽講，不敢再輕舉妄動了。

教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時用言語制止了個別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。

第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又能回答個別學(xué)生的問題。缺乏經(jīng)驗的教師有時會因為處理個別學(xué)生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。

第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時教學(xué)活動還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。

第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在40分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：

1.制定基本的學(xué)習(xí)規(guī)則：如朗讀課文時，要捧起書；讀完書后，同學(xué)發(fā)言或老師提問時要放下書；同學(xué)、老師說話時要保持安靜，認(rèn)真傾聽，并適當(dāng)發(fā)表自己的見解等。

2.把握合理的教學(xué)時間：不同年級段的學(xué)生，身心發(fā)展水平不同，在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力與維持時間等問題。環(huán)節(jié)切換過多，學(xué)生學(xué)習(xí)不到位，教師備課也費勁，又不能取得較好的學(xué)習(xí)效果，可能是“事倍功半”。某一個教學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，學(xué)生注意力難以維持，產(chǎn)生了疲憊感，降低了學(xué)習(xí)興趣，同樣不能帶來好的學(xué)習(xí)效果。所以，課堂上，要根據(jù)學(xué)生年齡特點，合理把握各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間是很有必要的。

3.提出明確的學(xué)習(xí)要求：在組織課堂教學(xué)時，要時時注意提出簡單而清晰的要求，讓每個學(xué)生始終都有事可干，參與其中。

第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。

第六，責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個學(xué)生。但在責(zé)罰個別學(xué)生時，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

二、教師的移情能力

移情指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的缺點為優(yōu)點。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、教師的期望

期望是人們在對外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知。教師如果能充分了解每個學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成對每個學(xué)生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對學(xué)生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點而形成低期望，那么學(xué)生可能會自暴自棄，學(xué)習(xí)成績越來越差，并嚴(yán)重影響課堂氣氛。

四、教師的焦慮

焦慮是個體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安的情緒狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低，則他對教學(xué)、對學(xué)生就容易采取無所謂的態(tài)度，容易形成消極的課堂氣氛。如果教師的焦慮過度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失控，那么，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機應(yīng)變的能力，使課堂氣氛緊張。所以只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時，才能靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。