讓“樂”洋溢在低年級數學課堂

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”從學生的學習興趣入手，創(chuàng)設快樂情境，開展快樂教學，進行快樂練習，使每一位低年級的學生從小就樂學、樂想、樂說、樂動、樂練，讓低年級數學課堂洋溢著“樂”，這是我們每一位低年級數學教師所追求的教學最高境界，也是我們所期待的數學課堂全部魅力所在。

一、創(chuàng)設“樂”情境

1.人人動手，個個參與，用知識的魅力，催化學生“樂”。“手是意識的偉大培育者，又是智慧創(chuàng)造者。”低年級學生的思維往往從動作開始，動手操作實驗最容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在低年級數學中，多讓學生充分操作，擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼……會使思維成為有源之思。如：在幾何圖形的練習中，讓每個學生做一個長方形，然后用剪刀一刀剪開，可剪成什么樣的圖形？這學生可感興趣了，有的剪成三角形，有的變成正方形，也有的剪成梯形或五邊形。接著可加大難度：取剛才剪下的其中一種，再把它剪開后成一個長方形或正方形，有幾種剪法？學生興奮之極，積極進行動腦動手剪拼，這樣不僅使長方形、正方形、三角形相互聯系的知識得到深化鞏固，而且能充分感受到知識的魅力，思考的樂趣，使學生真正樂想、樂動。

2.處處設“障”布“疑”，延伸學生的“樂”。“學源于思，思源于疑。”思是學習的重要方法，疑是啟迪思維的鑰匙。教師有意識地設“障”布“疑”，使“不疑”變成有“疑”，又使“有疑”變?yōu)椤安灰伞保粩喾捶磸蛷桶l(fā)展，才能使學生吸取更多新的知識。如：“三角形的認識”這一課，可用三角形拼圖來調動學生學習的興趣，問：兩個三角形可拼出什么？像什么？三個三角形呢？等等。教師在激發(fā)學生的興趣中適時地設疑，既能達到預定的數學目標，更能激發(fā)學生的自信心和求知欲，使學生身心完全投入的狀態(tài)下學好數學這一門基礎學科。

二、開展“樂學”教學

1.讓學生體驗成功的喜悅。成功是一個人的基本需要之一。對低年級學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的。因此，讓更多學生有成功的機會，讓成功形成良性循環(huán)，是“樂”教學的追求最高目標。如“購物問題”小東考試得了100分，媽媽給他30元去麥當勞飽餐一頓。漢堡8元一個，雞翅5元一個，薯條4元一包，可樂3元一杯，冰淇凌4元一杯，請你幫小東買一份合理套餐，這樣的問題，學生積極性很高，人人都成了設計者，人人都是成功者。課堂上，常聽學生們大聲叫著：“耶……”，有的還揮舞小手做出“V”字形，看得出這種喧泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功。

2.讓學生充分合作交流。合作交流能最大限度地滿足學生的表現欲望和成功的渴求。在合作交流中，學生逐步學會學習，通過不同學生的各抒已見，為困難學生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)等生幫助下，達到求知的目的；優(yōu)等生在幫助他人的過程中，也使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，思維更加敏銳、精確，同時他們在合作交流中，受其他同學的啟發(fā)，思維更加開闊、深刻，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。從而使各個層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，都能享受到成功的喜悅。如：“我們的校園”這一課中，學生根據自己的興趣愛好自由結合，分別組出跳繩組、跑步組、踢球組等，至于組中誰任組長，誰先跳，誰數數，誰發(fā)口令，全留給學生自己處理，給學生充分合作、交流的空間。

3.讓學生大膽猜測與探究。牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現”。學生對數學的探究過程，也是對問題的積極猜測和主動嘗試的過程。讓學生根據現實和知識背景自由地思考，提出各種猜想，再通過操作實驗證明猜測的正確性，使學生從被動學習向主動學習轉變，萌發(fā)自主參與探究的意識，積極主動投入到探究活動中來。如教學9+7=？時，先讓學生獨立做，再指名板演，可能出現幾種情況，讓學生相互評價，誰做法最簡單，為什么？自己的做法好不好，為什么？

三、體現“樂”練習

1.生活性。現實世界是數學的豐富源泉，數學源于生活，用于生活。作為一名低年級的數學教師，更應該指導學生用數學的思想與眼光去觀察生活、去思考生活問題。如學生認識了人民幣與學習100以內加減法計算之后，教師結合教材內容設計了“小小商店”活動，活動主題模擬買東西。在活動中學生要什么時候買東西，買多少等，都根據自己的需要、價格以及錢數等做出決定，具有一定的靈活性創(chuàng)造性，通過這個生動活潑的活動，一方面鞏固和應用人民幣的有關知識，另一方面培養(yǎng)學生應用數學知識解決問題的能力。

2.多樣性。靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使低年級學生克服厭倦的心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。如：學習了乘法的初步認識后把加法算式改寫成乘法算式，我設計了A：3+3+3+3=（ ）×（ ），B：3+3+3+3+3+4

+5=（ ）×（ ），A是封閉式的，答案是唯一的，B是開放性的，答案是可以是：3×8、4×6、6×4等，在練習B的過程中，學生已經從（相同加數的改寫）走向了創(chuàng)新（把不是相同加數轉化成相同加數后再改寫），興趣得到極大的提高。

3.比賽性。低年級學生好奇好動，對游戲、競賽有很大的興趣，因此有意識地創(chuàng)設比賽環(huán)節(jié)，開展一些“奪紅旗”、“上長城”、“搶蘑菇”等小組或個人的競賽活動，使學生在練中有爭，練中有樂，在緊張和興奮中品嘗一節(jié)課的收獲，感受成功的快樂。