高校基層教研室管理探討

摘要：高校教師承擔(dān)的主要工作包括教學(xué)與科研，而基層教研室落實(shí)該任務(wù)的組織單位，加強(qiáng)教研室管理有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了日常教學(xué)、科研工作存在的若干問題，進(jìn)而提出管理措施與方法。

關(guān)鍵詞：基層教研室；管理措施；管理方法

1.日常管理工作存在的問題

1.1教學(xué)工作存在的問題

1.1.1對(duì)教學(xué)質(zhì)量重視不夠

在各大高校中，大多數(shù)教師認(rèn)為自己的任務(wù)是教書和育人，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度還不夠。可以說，在教學(xué)的過程中，往往不注重教學(xué)質(zhì)量，而更在乎教學(xué)任務(wù)的完成情況，在一定范圍、一定程度上存在忽視教學(xué)質(zhì)量，只顧草草教學(xué)、不顧教育的思想和行為。有的教師甚至認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低不會(huì)對(duì)高校學(xué)生的成長與發(fā)展起到重要作用，所以根本沒有必要重視教學(xué)質(zhì)量。

1.1.2忽視集體備課

在制訂教學(xué)計(jì)劃上，教學(xué)管理人員根據(jù)自己對(duì)任課教師的了解，憑借對(duì)相關(guān)學(xué)科教師科研、任課水平的了解，提出集體備課的要求。然而現(xiàn)實(shí)情況是在很多院系的教學(xué)工作中很難看到各學(xué)科教師聚集在一起進(jìn)行集體備課。很多教師認(rèn)為集體備課會(huì)耽誤自己的時(shí)間，而且也沒有什么意義，甚至有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)水平已經(jīng)很高，不需要與其他教師集體備課。

1.1.3不注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

雖然大學(xué)生的質(zhì)量很大程度上取決于教師的能力和專業(yè)水平，但是由于近年來各大高校學(xué)生的擴(kuò)招規(guī)模逐漸增大，大學(xué)生的數(shù)量是現(xiàn)有教師數(shù)量的幾倍，加上教師水平不同，不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差別也比較大。有些教師責(zé)任淡薄，還忙于其他工作；還有些教師身兼數(shù)職，還任職于其他高校的教學(xué)，從而會(huì)忽略高校學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)等工作，根本不注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

1.1.4教師重視學(xué)歷文憑而忽視實(shí)踐

在權(quán)衡學(xué)歷和實(shí)踐的問題上，許多教師都認(rèn)為學(xué)歷遠(yuǎn)比實(shí)踐更重要，他們認(rèn)為原因很簡單，現(xiàn)如今的學(xué)校會(huì)拿學(xué)歷來挑選進(jìn)人，所以擁有一個(gè)高學(xué)歷才是最重要的，而擁有實(shí)踐對(duì)于教師來說并不是主要的任務(wù)。所以說，從思想上，大多數(shù)教師都傾向于拿更高的學(xué)歷與文憑，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容經(jīng)歷很少，于是在講授中出現(xiàn)理論性強(qiáng)而實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，較難適應(yīng)市場就業(yè)需求。

1.2 科研工作存在的問題

1.2.1研究方向不夠穩(wěn)定

由于各級(jí)課題發(fā)布時(shí)，總會(huì)把某些迫切需要解決的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)或社會(huì)問題作為課題研究，但教研室成員可能不熟悉該專業(yè)，所以大量時(shí)間與精力浪費(fèi)在與成員方向有偏差的項(xiàng)目研究上。再考慮到科研考核的壓力，成員經(jīng)常會(huì)去做與本團(tuán)隊(duì)科研方向有一定距離的課題，所以研究課題與方向變化是經(jīng)常的事情。

1.2.2研究精力與時(shí)間不夠充足

因教師都承擔(dān)教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)較重。有科研能力的教師往往也是教學(xué)骨干，長期超負(fù)荷的教學(xué)工作使不少教師失去了進(jìn)修、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，也使許多有潛力的教師錯(cuò)過了科研訓(xùn)練的大好時(shí)機(jī)，所以教師研究精力與時(shí)間投入不夠，影響科研。

1.2.3 成員之間缺乏知識(shí)互補(bǔ)與成果交流

現(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)是以教研室為基礎(chǔ)形成的，專業(yè)背景基本相同，要懂得都懂，不懂得誰也不懂，缺乏知識(shí)互補(bǔ)。另外科研項(xiàng)目通過鑒定、發(fā)表論文等形式拿到成果后，主要是作為晉升職稱的資本，沒有與他人分享“蛋糕”， 大多結(jié)局都是束之高閣，缺乏成果交流。

1.2.4研究方法與寫作技巧運(yùn)用不熟練

課題研究是需要有效方法與技巧的，但由于成員專業(yè)背景限制及培訓(xùn)的不足，致使研究中不能很好地將有效方法運(yùn)用于研究內(nèi)容中，從而影響申報(bào)課題獲成果質(zhì)量。

2.教研室教學(xué)科研管理措施

2.1組建縱橫向課題小組

作為教研室組織，可以根據(jù)成員的個(gè)人特長、意愿及課題任務(wù)的需要，將成員劃分為以縱向課題為主和以橫向課題為主兩個(gè)小組。組建這樣的科研小組，能夠發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與長處，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

2.2發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的作用

由于學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干在科研團(tuán)隊(duì)中作用巨大，所以要按照教研室教師專業(yè)設(shè)立幾個(gè)研究方向，構(gòu)建科研梯隊(duì)。學(xué)術(shù)帶頭人要起到引領(lǐng)科研方向的作用，帶領(lǐng)專業(yè)隊(duì)伍開發(fā)新的研究項(xiàng)目和確定新的發(fā)展方向

2.3要加強(qiáng)與國內(nèi)名校、企業(yè)的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)合，建立調(diào)研基地

一方面，要與國內(nèi)名校名家建立聯(lián)系，了解、探討、交流前沿知識(shí)或理論趨勢，特別是學(xué)習(xí)研究思路與研究方法；另一方面，要與本地企業(yè)建立聯(lián)系，確定調(diào)研基地，或?qū)ζ溥M(jìn)行廣泛的、深入了解后，依據(jù)要求為企業(yè)定制完成橫向課題。

2.4開展常規(guī)性的育題工作

教研室根據(jù)每年各級(jí)各類課題申報(bào)時(shí)間，編制課題申報(bào)計(jì)劃表，提前一季度或二個(gè)月進(jìn)行育題。計(jì)劃經(jīng)過團(tuán)隊(duì)討論選題——主持人論證——成員論證——主持人修改——研究所團(tuán)隊(duì)提異——個(gè)別專家提異——修改完善等環(huán)節(jié)。對(duì)教育教學(xué)教改等方面的項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)期舉行一次研討會(huì)，以促進(jìn)成員教學(xué)研究水平的提高。

2.5注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開展集體備課

高校教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高教師教學(xué)的有效性和高效性，教師們應(yīng)該更加注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，互相探討教學(xué)方式、方法，取長補(bǔ)短，經(jīng)常開展集體備課活動(dòng)，討論備課內(nèi)容，提升教師教學(xué)能力。

2.6提升教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)高校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要進(jìn)一步更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，使加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化教師實(shí)踐能力培養(yǎng)成為從管理層面到操作層面的自覺行為。同時(shí)，高校教師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到提高個(gè)人實(shí)踐能力的必要性和緊迫性，應(yīng)該去校外參加或?qū)嵙?xí)半年以上以提高實(shí)踐能力。

2.7促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

衡量教學(xué)好壞最基本也是最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量的高低。高校應(yīng)該注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，提倡在教學(xué)研究中有不同呼聲、不同思想，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，各抒己見。通過學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)骨干教師和課程主講教師等示范作用，提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.教研室管理具體方法

3.1運(yùn)用 “逆推法”，提高效率性

“逆推法”，主要指先建設(shè)后申報(bào)。比如要成立一個(gè)研究所或研究基地，先讓教研室成員在發(fā)表論文時(shí)，個(gè)人簡介標(biāo)明一條：“某某是研究所的骨干成員”，當(dāng)成員積累了一定成果后，再提出正式組建申請(qǐng)并按正式規(guī)定運(yùn)行；在進(jìn)行調(diào)研基地建設(shè)中，先聯(lián)系企業(yè)，后進(jìn)行深度課題合作；在各類課題研究中，先育題，后申報(bào)。這些都是“逆推法”的體現(xiàn)，據(jù)此做法，可以提高教研室工作的效率性。

3.2運(yùn)用“目標(biāo)法”，提高明確性

我們可以根據(jù)高校教師職稱評(píng)定條件所列要求，具體分析每個(gè)人的短板，將明確的目標(biāo)告知成員，以目標(biāo)管理方式提出要求及需要完成的任務(wù)，如此能明確地實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

3.3運(yùn)用“激勵(lì)法”，提高積極性

教研室成員的激勵(lì)應(yīng)該采取團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式。可根據(jù)不同崗位的人才進(jìn)行區(qū)分激勵(lì)， 實(shí)現(xiàn)薪酬的合理分配。在制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)過程中要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分交流，可以通過樹立業(yè)績標(biāo)兵的形式對(duì)業(yè)績突出的個(gè)體進(jìn)行重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，建立知識(shí)成果明晰制， 明確知識(shí)產(chǎn)出， 正確評(píng)估和認(rèn)可成員勞動(dòng)成果。

3.4運(yùn)用“示范法”，提高效率性

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行老教師“傳幫帶”，通過示范教學(xué)，讓年輕教師學(xué)習(xí)。在科研活動(dòng)會(huì)上，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、科研成果突出的專家，進(jìn)行示范講解如何選題、如何論證、如何填報(bào)等具體內(nèi)容，也可以示范核心期刊目錄及內(nèi)容、板塊及投稿技巧等，實(shí)現(xiàn)年輕教師科研水平的快速提升。

3.5運(yùn)用“矩陣法”，提高靈活性

“矩陣法”，主要指成員的組織結(jié)構(gòu)管理模式。在教學(xué)與科研組織結(jié)構(gòu)上可采用矩陣結(jié)構(gòu)。即從學(xué)校科研處和二級(jí)學(xué)院縱橫向兩個(gè)方面結(jié)合組建與培育，這樣設(shè)置的好處是協(xié)調(diào)溝通容易、靈活性強(qiáng)、積極性高。

3.6運(yùn)用“平衡法”，兼顧全面性

教學(xué)與科研工作是高校專任教師的兩項(xiàng)主要任務(wù)，在工作中一定要搞好平衡。一方面完成教學(xué)任務(wù)，另一方面要完成科研任務(wù)，不能顧此失彼，要兼顧全面，做到以教學(xué)為中心，發(fā)揮科研促進(jìn)教學(xué)的作用。

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作者簡介：

王瑞永，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：人力資源管理與組織管理；

劉甜，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在讀研究生，研究方向：人力資源管理。