經濟學專業畢業生工作狀況跟蹤調查分析

摘要：為了更好地為我國的建設事業輸送滿足時代發展和社會需求的高素質經濟學人才，本文通過發放調查問卷的形式，對西南科技大學經濟學2010屆畢業生進行了跟蹤調查，追蹤畢業生的就業質量，構建畢業生質量追蹤調查與高校教學改革的互動機制，為建立科學的畢業生評價指標體系及完善經濟學專業的教學實踐、人才培養提供了參考依據。

關鍵詞：經濟學畢業生；工作狀況；跟蹤調查

一、調查對象和調查方法

本文的畢業生跟蹤調查以西南科技大學經濟系2007屆畢業生163名同學為調查對象，筆者于2012年5月以來，通過多種形式對該批學生進行了問卷調查。此次調查發放問卷分別向100份，收回有效問卷82份，有效回收率達82%。

本次畢業生調查問卷采用不記名調查問卷。

二、調查結果分析

（一）畢業生目前的工作情況

1.畢業生工作崗位情況

調查數據顯示，因經濟學所含內容比較廣泛，就業面覆蓋較廣，涉及到經濟行業的各領域，就業崗位對口率比較高，82人中有68人從事經濟學及其相關工作，崗位對口率為82.9%，其中絕大多數畢業生對目前的就業崗位比較滿意，只有8個同學對自己目前崗位表示不滿意，僅占9.76%。由此可以看出，無論就業崗位與所學專業是否對口，大多數畢業生在踏上工作崗位后都能安心本職工作，對所從事的崗位有較客觀的認識。

2.畢業生工作單位地點分布情況

在回收的有效調查樣本中，在四川地區就業的有38名畢業生，占調查總人數的46.3%；重慶地區7名，占調查總人數的8.53%； 6.1%的畢業生去了北上廣，還有39.07%的畢業生選擇在其他地區就業（如山東、河南、甘肅、新疆等地）。在調查樣本中，大部分被調查者選擇了四川、重慶地區就業，主要因為學校在四川，學校就業在川渝地區具有一定的優勢，另外工作單位地點和我校生源地有一定的重合趨勢。

3.用人單位性質

從圖3中得知，經濟學2010屆畢業生的就業單位以私營企業為主，人數比例高達73.9%，而僅有4.3%的畢業生在外資企業就業，相對來說去外資企業的概率較小，而民營企業在吸納畢業生的行業中占據相當大的主體，經濟學專業畢業生絕大多數也是進入民營企業工作的生力軍。

（二） 畢業生對學院的評價

1.畢業生對學校專業課程設置的評價

根據網絡交流和電話訪談得知，畢業生根據就業經歷認為雖然經濟專業開設了大量專業課，但總體來說，專業課程設置不夠精簡，缺乏深度，專業內容更新不快，更新速度跟不上社會發展速度；同時，實踐課與職業相關聯過少，比如金融教研室沒有綜合實驗室，沒有開設金融管理實際操作的課程，學生實踐能力的培養相對較弱，專業實習流于形式，畢業實習名存實亡，這給他們的就業之路增加了阻礙。

2.畢業生對課堂教學的評價

如表2所示，在這5項指標中，畢業生相對最滿意的是教學手段，這說明絕大多數老師能熟練運用電化教學手段，通過多媒體網絡技術輔助上課。最不滿意的是教學效果這一指標，不滿意的畢業生高達20.7%，結合前面的“教學態度、教學內容、教學方法”等指標的數據，可以看出學院經濟學專業課程設置、教學內容比較陳舊，畢業生對教師的灌輸式教學不是很滿意，無法更好地掌握最新的專業知識并應用于實踐，因此更談不上創新了。

3.畢業生對考試管理的評價

從表3可以看出，畢業生對考試管理不滿意程度相對較高，畢業生對教師的考試分數論頗有微詞，多數畢業生認為考試內容過于呆板，過于注重簡單記憶，沒有達到考核的真正目的，還容易導致學生抱有作弊的思想傾向。

4.畢業生對初入職具備基本能力的評價

經過統計，不難看出，大部分畢業生初入職時對專業的理論知識把握還可以，具備開展工作、適應環境的條件，但相當一部分畢業生覺得自身的實踐能力不足，未能有效地將理論知識用于實踐，導致工作后不能很快進入角色，面對的是全新的知識，要經過較長時間的培訓才能適應具體工作。

三、結論與啟示

通過分析本次畢業生質量跟蹤調查結果，筆者發現我校經濟學教育總體上是成功的，整體上滿足了社會的需求。但也反映出一些問題，值得我們重視：如畢業生普遍反映學校的實踐教學欠缺，致使畢業生在就業過程中進入角色較慢，動手能力和實踐操作能力有待提高，影響畢業生向更高層次發展。因此根據這次結果，對今后經濟學專業學生培養和教學工作提出如下建議：

（一） 堅持不懈地加強學生綜合素質能力培養

在今后的人才培養中一方面建議課程設置中適當增加人文方面的課程，比如管理學、法律、人際關系學以及心理學等課程，有意識地培養學生認識社會、人際關系方面的能力；另一方面，積極鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中自主學習與強化學識，堅持知識、能力和素質協調發展，拓寬學生的知識面，增強學生的適應能力和創新能力，從而進一步提高其崗位技能。

（二）進一步重視和加強實踐教學投入，提高實踐教學水平

對于一般本科院校而言，經濟學專業是實踐性很強的應用型專業，就業面較廣，人才培養要區別于重點大學研究型培養模式。在今后的學生培養中，加強實踐教學環節建設，加大實踐教學配套設施的建設，真正在硬件和軟件上實現深層次綜合教學，著重加強學生的動手操作能力和實踐能力，提高學生處理實際案例的操作技能，培養學生完成工作任務的基本能力，并且在實踐過程中也加深了對理論的理解，彌補教學的不足。在教學計劃及課程設置方面應該繼續增加實踐教學的比例，開拓校外資源，與企業一起聯合開發設計學生的培養方案，加強同行業更加先進的管理與理論的交流，積極為學生開拓實習和就業場所，加強校內外資源的整合。

（三）注重學生的創新思維、創新能力培養

應緊密結合學校教學資源優勢，依托行業背景，面向市場和需求，以實踐、應用能力為基礎，深化教學內容改革，從重實踐、重創新能力培養出發，注重創新課程模塊建設，強化創新能力的培養，即著重培養具有較強的實際操作能力的應用型人才。根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，保證學生具有較強的理論水平、專業素養和動手能力。大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。支持和鼓勵大學生課外創新行動，強化學生的實踐，倡導創新文化，包括參與科學研究項目、課外創新實踐活動，參加建模、設計大賽等。

參考文獻：

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