雙語教學現狀及其在《國際貿易理論與實務》教學中的應用策略

摘要：在當今經濟、文化、教育、知識全球化的大環境下，雙語教學被廣泛應用各個相關課程之中。本文簡要分析綜述國內外雙語教學模式的現狀，發展以及特點。對中國國內現階段雙語教學中存在的問題進行了分析，并相應地提出了應對策略，以達到讓學生多方面接觸、了解、掌握乃至于熟練應用英語以及所學的技能來更好地適應新世紀各個產業國際化趨勢的目的。

關鍵詞：雙語教學；現狀；問題；策略

在當今的大環境下，用國際通用語言掌握所學知識的重要性不言而喻。雙語教學旨在于提高學生的專業技術能力以及外語水平，為培養發展新型雙語人才奠定了堅實的基礎。它并不局限于傳統課堂外語授課，而在多個方面進行了發散，以達到讓學生多方面接觸、了解、掌握乃至于熟練的應用英語以及所學的技能來更好地適應新世紀各個產業國際化趨勢的目的。

一、國內外的雙語教學模式現狀綜述

在不同的國家或地區，雙語教學有著不同的定義和目的。它主要是將各種教學元素以雙語的形式相互組合起來。或是為了將學生培養成為雙語應用型人才，或是為了讓學生體驗文化的互相融合，或是為了加強不同國家之間的文化經濟交流。由于國外的語言環境十分理想，各國間文化經濟溝通交流頻繁，雙語教學當前在國外的應用十分的成功，并已大致形成了比較穩定的五種模式：沉浸式、過渡式、保持型、綜合式、雙向式沉浸。

然而在中國，由于語言環境相對貧乏單一，一般雙語教學所應用到的語言仍被視為“外語”。這無形之中為推行雙語教學模式的過程帶來了重重阻礙。也正因為對外來文化或是政經體系的不熟悉，我國雙語教學模式不能一概照搬國外。這也激勵了眾多同仁不斷摸索實踐，鉆研出了一些符合我國國情的雙語教學模式。

綜合敘述，現今我國應用相對于廣泛的雙語教學模式大致有四種模式：全英文型；雙語交替型；中文輔助型；英文輔助型。

二、國內現階段雙語教學應用中存在的問題

（一）學生水平參差不齊

學生的英語水平參差不齊，由此在教材制定、教案設計、課堂授課、作業、考試等方面難以做出統一規劃。若盲目向所有學生開展雙語教學是不切實際的，其最終的結果可能達不到理想的狀態。

（二）教師雙語水平難調

教師雙語水平的高低將直接影響學生。目前雖大多數高校教師都具有碩士以上的學位，初步能夠承擔雙語教學。但由于不少教師缺乏出國交流深造的機會或因各種原因導致口語不流暢，對國外文化、政經體系了解較少從而在雙語教學過程中力不從心。常常出現英語能力強的教師專業知識相對欠缺而專業知識強的教師英語能力不出色，從而導致真正能勝任雙語教學的教師少而又少。

（三）教材內容滯后

目前各高校在《國際貿易理論與實務》這門課程中采用的教材不同，各具特色，甚至有教材內容新舊不一，相互矛盾的情況出現。由此給順利展開雙語教學帶來層層阻礙。

（四）教學模式單一

我國傳統教育注重于學習書面知識，而忽視相應的應用技巧方面的培養。傳統模式的雙語教學側重于死板的翻譯。往往是教師將教材上的內容翻譯成英文教授給學生而忽視雙語教學強調的互動從而使雙語教學課程變得枯燥無味，缺乏其應有的靈活性和運用性。

（五）缺乏有利環境

目前我國大部分高校缺乏應用雙語教學所需的語言環境。學生沒有養成英文交流的習慣，缺乏英文交流的有利環境從而對雙語教學反應慢，效率低以至于在課堂上難以真正地投入到雙語學習中來。

三、雙語教學在《國際貿易理論與實務》教學中的應用策略

（一）規范編寫教材

由于國外教材成本高，層次高，很難滿足于各個高校開展《國際貿易理論與實務》課程的需求。所以各學校應因以國外教材為基準結合自身情況編寫英文教材。

（二）分層次開展雙語教學，多樣化考核

不同學校，不同專業在開展《國際貿易理論與實務》的教學過程中可以依據各個專業學生的特點分層次多樣化選擇教學模式以及考核模式。同時，考核方式要與教學模式相互銜接，協調，對應以確保雙語課程教學效果。在考核方式上，可以適當擯棄傳統答卷考核，引入實訓考核等新一代考核方式，多方面多樣化靈活考核學生的雙語能力以及專業知識水平。

（三）采用多樣化教學模式

引入新型的教學手段與方法。采用互動式教學，充分利用多媒體數字化教學手段，在講授課本的基礎上補充大量專業英語詞匯及信息。充分利用互聯網查找與國際貿易相關的資料，讓學生接觸到專業英語以彌補教材之不足從而能更好地掌握用英文理解專業問題并在實際活動中熟練運用。此外，應該增強與學生的雙語互動交流，鼓勵學生用英語體現自己所學的專業知識，培養學生的創新思維，積極思考以及靈活運用的能力。

（四）創造雙語環境

在校園中提倡雙語交流，雙語學習的風氣。組織辦理各種雙語交流活動。如英語口語角等。開設語言訓練設施，鼓勵學生積極參與。增設《國際貿易理論與實務》課程相關實訓，利用國際外貿模擬軟件給學生創造實際外貿情況模擬，讓學生仿佛身臨其中，從而更深刻地掌握所學知識。

（五）提高教師雙語能力水平

通過國外交流、訪問、進修，或者國內雙語培訓等方式提升教師雙語教學能力水平。提升專業知識水平高而英語水平不足教師的英文水平，加強英語水平高而專業知識水平不足的專業知識能力，從而使更多的教師勝任雙語教學任務，為國家培養更多的新型雙語人才。

參考文獻：

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