世界經濟課程教學中存在的問題及教學方法改革探索

摘要：世界經濟課程是國際經濟與貿易專業一門重要的專業課，但在教學實踐中還存在許多不足的地方，教學內容、教學模式及考核方式有待進一步完善。為了提升教學效果，全面培養學生綜合素質，對這門課程進行教學方法改革是十分必要的。

關鍵詞：世界經濟課程；問題；教學方法；改革探索

一、世界經濟課程教學中存在的問題

（一）缺乏理論深度

世界經濟相對于其他經濟類課程來說，是一門比較年輕的學科，在理論深度上比較欠缺，學術界對其理論體系并未形成統一的認識，世界經濟借鑒了許多相關課程的理論，如國際投資、國際經濟學、國際金融等，但由于課程容量所限，對于相關理論只能做概括或局部的介紹，無法進行非常深入的講解，這就很容易造成教師講授和學生學習上的困惑。教師在講授時難以把握“度”的問題，對于某一個理論究竟應該點到為止還是詳細講解，有時會處于左右為難的尷尬境地。而學生在學習時同樣面臨著一些問題，對于先修課程中已學過的知識，學生會認為是重復的內容，缺乏學習積極性，而對于在后續課程中會重點學習的理論，此時簡單的介紹又無法使學生在短時間內理解透徹，影響學習效果。

（二）課程體系不成熟

世界經濟課程經過多年發展，課程內容不斷充實，教材也不斷推陳出新，但并沒有發展出較為統一、成熟的課程體系。有的教材依照國別、地區的劃分，介紹不同經濟體的發展情況；有的按照不同的社會制度、經濟制度來論述；有的以國際經濟關系為基礎進行研究；有的以國際經濟一體化、經濟全球化作為研究重點。教師在教學時如果單一選擇某一教材，難免會失于片面，因此在教學時應以一本教材為主，同時兼顧不同教材的優勢特點，做到取長補短。

（三）沒有反映出世界經濟的最新情況

世界經濟是處于不斷的發展變化當中的，特別是在當今世界經濟形勢下，這種變化有可能是劇烈的、革命性的，而傳統的世界經濟教學內容無法反映出這些最新的變化，教學中所使用的經濟數據可能已經過時，世界經濟的格局已經發生新的變化，而世界經濟的發展趨勢甚至可能已發生轉折性的變化，而這些在原有的教材或教學內容中無法體現，加之如今各種新型媒體飛速發展，學生獲取信息的渠道日益多樣化，陳舊的教學內容必然無法吸引學生的學習興趣。面對這種情況，教師應及時對教學內容進行更新，這無疑對教師提出了更高的要求，首先教師要隨時關注世界經濟的最新動向，其次教師要對變化中的事件、數據進行整理，以便在課堂中進行呈現，最終教師要選擇在合適的章節和以恰當的方式來補充相應內容。

（四）教學模式及考核方式單一

目前世界經濟的教學模式主要是教師按照既定章節進行逐一講授這種傳統形式，而單純使用這一方式進行教學會使學生感到乏味，并且不易激發出學生自主學習、主動探究的學習積極性，因此，教學模式的創新是十分必要的，利用一些有別于傳統的新的教學模式，使學生能夠更好地融入課堂，養成良好的學習習慣，自發主動地進行探索研究。世界經濟課程傳統的考核方式是在課程結束后進行統一考試，以最終考試成績及平時考勤情況作為評分依據。這種方式容易使得學生在學習過程中前松后緊，考試前進行突擊，對所學內容進行機械式的背誦，而這樣的短時記憶在考試結束后會很快遺忘，學習效果大打折扣。

二、世界經濟教學方法改革

（一）課堂討論

課堂討論能夠鍛煉學生獨立性和創造性的思維，使學生不再僅僅是接受教師對知識的灌輸，而是將所學知識應用于實踐當中。學生根據教師布置的與課程內容相關的問題，通過書刊、網絡等媒體查找資料，形成自己的觀點，在課堂上進行討論。通過討論，學生不僅能夠提高專業學習能力，還可以增強語言表達能力。例如，在講到經濟全球化這部分內容時，教師向學生提出問題，“經濟全球化究竟是有利還是有弊？”學生可以在課下進行資料的搜集與整理，根據代表不同利益的全球化參與者，分別研究其利弊影響。課堂討論時，學生將自己的觀點進行陳述，如果一個班學生人數較多，可以分為若干小組，由小組代表進行發言。在實際教學實踐中運用課堂討論模式后，取得了積極的效果，學生對課堂的參與度提高了，學習效果更佳顯著。此外，課堂討論拓展了學習內容，能夠提高學生的學習興趣，增加師生間的互動，起到教學相長的作用。比如在一次課堂討論時，請學生討論的是20世紀90年代美國汽車工業的發展問題，一位平時對汽車很感興趣的同學提出，雖然美國汽車工業在當時發展的非常成功，但近些年遭遇了不小的危機，通用汽車公司甚至瀕臨破產。而這些內容在原來的問題中并沒有體現，在同學的啟發下，我構思出了一個新的討論題目，即美國汽車工業近年來發展的新變化，請同學們準備資料，在下次課上進行討論，結果起到了很好的效果。

（二）模塊化教學

所謂模塊化教學就是將教學內容分為有機聯系又相對獨立的幾個部分，由于世界經濟這門課程所涉及的知識點和內容較為繁雜，學生在學習完整個課程后不易理清不同內容之間的邏輯關系，造成只見樹木不見森林的情況，對于清晰地理解教學內容造成一定困難，因此有必要將教學內容劃分為幾個模塊，使學生在學習時頭腦中對課程框架有清楚的認識，而在具體學習某一模塊時，更加具有針對性。要起到良好的教學效果，進行合理的模塊劃分就顯得尤為重要。有的學者將課程模塊按照時間維度進行劃分，分為歷史、現狀和未來三個模塊，有的學者按照研究對象的不同進行劃分，比如將國別和地區經濟作為一個模塊，世界經濟協調機制作為一個模塊，中國與世界經濟作為一個模塊等等。根據世界經濟課程的特點，如果僅僅根據研究對象進行模塊的劃分，在教學時不去涉及不同發展時期的歷史背景、其他經濟事件、政治事件甚至軍事事件，學生很難對教學內容有深刻的理解。因此在劃分模塊時，可以主要以時間維度進行劃分，對于個別需要重點研究的內容，可以列為獨立的模塊。在劃分好大的模塊之后，每個模塊內部可以再劃分為小的模塊，比如可分為理論教學和實踐教學部分，也根據學習難度劃分，按照學生的不同接受程度選擇性地進行教學。

（三）英語閱讀環節

對于國際貿易專業的學生來說，培養較強的英文應用能力非常重要，在聽、說、讀、寫這幾項中，閱讀可能是在實際學習、工作中應用最廣泛的一項能力。此外學生普遍對于英語學習非常重視，有的甚至在非英語課上學習英語。在世界經濟課程中適當地增加英語閱讀環節，既能夠鍛煉學生閱讀經濟貿易類英文文獻的能力，又符合學生的興趣。要提高英語閱讀能力僅僅靠課堂是不夠的，且課堂上能夠留給學生做英語閱讀的時間也是極其有限的，因此教師可以把閱讀任務布置給學生在課下完成，在課堂上檢驗完成情況。比如要求一周閱讀兩篇500字左右的經貿類英文文章，每次課堂上利用5-10分鐘，隨機抽出一名同學向大家分享他所閱讀的文章。

（四）第二課堂

由于世界經濟教學的課堂容量有限，為了更好地培養學生的專業素養，提升學生的綜合能力，還可以適當地開展第二課堂活動，以彌補教學計劃中的不足。比如舉行世界經濟知識競賽，參考目前電視節目中非常受歡迎的知識問答節目，以同學們喜聞樂見的方式來普及經貿知識，鼓勵大家在競爭中來學習。如果條件允許的話，可以組織學生辦刊物，比如世界經濟文摘，號召學生積極推薦自己平時所看到的優秀的、能讓自身受益的經濟類文章，定期編纂成冊印發給學生閱讀，無形中提升學生的專業認同感和專業興趣。

（五）考核方式

應對世界經濟課程的考核方式進行改革，改變考核的單一化，比如將最后考試成績所占比例適當減少，增加平時參加課堂討論及實踐活動的相關環節作為課程成績的部分考核依據。這樣的考核方式與教學模式的改革相互配合，能夠激勵學生對學習過程的重視，改變以往不良的學習習慣，對所學內容有更深刻的領會和掌握，有效地提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]武洪玲.《世界經濟》課程教學實踐與改革初探[J].滁州學院學報，2012（1）

[2]王鈺.《世界經濟概論》課程的教學改革思路探索[J].經濟研究導刊，2011（18）

作者簡介：

毛雯璐（1985- ），女，河南洛陽人，助教，碩士，研究方向：世界經濟、國際貿易。