如何提高學生的語文學習成效

語文教學活動中，常常會出現(xiàn)時間、精力的“高投入”與學習成效的“低產出”這對矛盾，那么，如何改變這一現(xiàn)象，提高高中生的語文學習成效呢？

一、發(fā)揮預習活動的奠基作用

有經驗的教師都會將預習活動作為提高語文學習成效的重要手段，讓學生在課前有針對性的預習中解決基礎性內容，便于教師和學生在課堂教學中實施有效互動。但是，部分教師僅僅著眼于應試知識點，將教學活動局限于單純的課堂，學生的預習環(huán)節(jié)沒能有效啟動和發(fā)揮作用，影響了學生學習成效的提高。

筆者在教學中，曾經做過一項調查，有百分之四十二的學生在語文學習中沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，并且，預習缺乏科學的指導。針對這樣的狀況，首先應提高學生對預習活動的認識。部分學生忽視預習活動，結果在課堂學習中由于缺乏對教材的基本了解以及相關背景常識，導致難以融入到同學間的探究討論之中，學習活動較為滯后。語文教師應讓學生認識到開展有效的課前預習是奠定高效課堂的基礎，每一位學生都應當在課前針對教學目標、教材內容進行多個方面的提前預習，養(yǎng)成課前預習的良好習慣。其次，要明確預習目標。學生要針對教師提出的預習要求，尤其是在語文知識搜集、教材閱讀思考方面，掃清生字詞、文學常識等基礎知識，學會對文章結構進行梳理分析，對文章中心思想進行感悟，以及提煉文章寫作特色等等，通過明確的目標指引，使學生的預習活動更加富有成效。再次，還應要求學生將預習成果篩選出來。每一次預習活動都要總結出兩方面的內容，一方面是自己在本次預習中的感悟，及時總結成功的預習經驗；另一方面是對預習活動中無法解決的問題進行羅列，以便在課堂上開展小組討論。

二、發(fā)揮科學聽講的解難作用

語文教師要指導學生學會科學聽講，在此基礎上進行自主學習。

首先，要求學生帶著問題聽講。建立在有效預習基礎上的聽講更具針對性和時效性，聽講活動先要完成對預習知識的驗證和鞏固，然后要對預習活動中無法解決的問題進行分析研究，在這樣的過程中，教師還要穿插與學生的互動，以啟發(fā)性較強的問題作為載體，將學生的思維充分調動起來，使之積極參與到師生互動之中。

其次，要引導學生抓住重點聽講。一節(jié)課的時間只有45分鐘，除去開頭導入、結尾檢測以及自主學習時間，教師在其中進行講解點撥的時間是非常有限的，學生在教師精講的過程中，一定要提高聽講效率，抓住教師講解的要點、重點，要針對自己在預習活動中認為較難的問題或者無法解決的問題，將之作為聽講的重點，還要抓住教師進行提煉延伸的內容，做好筆記，為課后鞏固學習創(chuàng)造條件。

另外，學生在語文學習中，還應當結合教學目標與教師的講解進行回顧。在這樣的過程中，發(fā)現(xiàn)有疑惑的內容可以留待下一步的探究分析或者進行質疑。

三、發(fā)揮小組探究的自主作用

高中語文教學中，自主探究是體現(xiàn)學生主體地位、培養(yǎng)學生學習能力的一項重要舉措。教師要將這一作用充分發(fā)揮出來，作為對教師講解點撥的重要補充，讓學生的自主學習能力得到同步發(fā)展。

首先，要鼓勵學生開展質疑探究。針對教師提出的思考題以及學生在學習過程中遇到的難題，鼓勵學生進行質疑。以小組為單位分析研究，通過這樣的方式將學習小組這一載體的作用有效發(fā)揮出來。

其次，教師還應當在學生自主探究學習的過程中發(fā)揮主導作用。不能夠袖手旁觀，成為學生學習的局外人，而應當對各個小組的學習狀況、學習進度開展巡視以及點撥，讓學生的自主學習活動更有效地進行。針對學生遇到的難點，屬于個性問題的單獨予以指點，共性問題的在全班進行討論。

再次，教師還要進行學生學習成果篩選。學生通過自主學習獲得的成果并不一定完全準確。教師要針對學生的學習成果啟發(fā)大家集體討論，盡可能地依靠學生自己的力量來對答案進行補充。

最后，教師進行點評。點評學習成果的準確性、完整性程度，同時也點評學生的學習態(tài)度、思維方式等等，要充分肯定學生在自主學習過程中表現(xiàn)出來的合作精神與思維能力，通過增強積極情感的方式調動學生自主學習的積極性。

四、發(fā)揮當堂練習的檢測作用

學生一節(jié)課的聽講效果如何，自主探究程度怎樣，需要借助于一定的形式、載體進行信息反饋。許多教師沒有重視這一環(huán)節(jié)的作用，學生無法及時對學習成效進行評估，也就無法實現(xiàn)拾遺補缺。教師可以針對教學目標中的重難點進行當堂檢測，及時讓學生了解學習成效，同時也為教師提供教學反饋信息。

在實際教學中應注意三點。首先是測試題設計精煉簡要，數(shù)量嚴格控制，在于精不在于多，既是突出重點的需要，也是適應課堂教學時間緊湊的需要，一般以三到五題為宜；其次，測試題注重突出難點，一般性、常識性知識不在當堂檢測中進行，檢測的內容是一節(jié)課的難點、重點、精髓，以達到抓住重點的目的；另外，課堂檢測的時間以五分鐘為宜，作為一節(jié)課最后鞏固與檢測的掃尾環(huán)節(jié)，不占用過多的教學時間，同時也作為對學生緊張身心的放松與緩沖環(huán)節(jié)。對于檢測內容，當堂搜集，課后第一時間批閱，掌握學生實際學習狀況，學生從這些重難點的當堂檢測中，也能夠進一步反思本節(jié)課的學習成效如何，發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)，課后及時予以彌補。

五、發(fā)揮學法指導的促進作用

學習方法對于學習效率的提高影響較大，科學高效的語文學習方法是提高學生語文學習成效、促進教學活動深入開展的重要推動力。這樣的學習方法，既有來自于學生自身學習實踐的總結，更多的是來自于各種教學刊物媒體的介紹。

語文教師可以從三方面入手，對學生進行學法指導。首先，從學生學習活動入手，安排語文成績較好的學生進行學習方法的介紹，使之對其他學生有所啟發(fā)，讓學生對照自身的學習活動尋找差距，汲取經驗，彌補不足，以達到掌握學習技巧的目的。其次，及時推廣介紹先進的學習記憶方法，如向學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，指導學生在不同的時間節(jié)點安排相應的學習與復習活動，從掌握記憶規(guī)律入手，提高語文學習成效。另外，還可以理論聯(lián)系實際，開展課題研究，如結合高中語文教材內容與學生身心發(fā)展特點，在班級開展框架記憶法課題研究，引導學生通過對所學語文知識分類記憶的方法，在腦海中建立起每一種類型的知識框架，如同建立了檔案，隨手拈來，條理清楚，一目了然，通過這樣的方式激發(fā)學生參與的積極性，掌握語文學習技巧。

綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要注重對學生學習方法的指導以及良好學習條件的創(chuàng)造，將學生的內在動力激發(fā)出來，全面提升學生的語文學習成效。

作者單位：江蘇省海門中學（226100）