淺談高中語文閱讀教學新思路

《高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”可見，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力不僅有助于大幅提高試卷的得分，而且對學生日后的發展至關重要。

一、傳統語文閱讀教學的誤區

傳統的語文教學，教師往往唱獨角戲，只局限于統一的教材和單一的思維方式，教師的思維左右著所有學生的思維，并用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，從而強化這種思維，其目的只有一個，即機械地提高分數。這樣的閱讀教學忽略了閱讀的本質，肢解破壞了閱讀的整體感知。同時忽視了學生內在的體驗和感受。教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標。這樣做的結果是課堂往往以教師為中心，先入為主，學生自主閱讀的權利被剝奪，學生的個性、想象力、創造力都受到壓抑。最終學生被雕琢成一個模樣，學生獨特的個性和真實的自我泯滅，直至完全失去了個性發展的欲望。

1.教學應試化

在長期的應試教育影響下，高考是人生的關鍵轉折點。教學最主要的目標就是得高分，從而提高學校的升學率，把關注點放在培養學生的解題能力上，忽略了對學生人文、文學及德育等方面的培養。

2.忽略個性化閱讀

在提高分數目標的指引下，教師講課總是以自己的經驗和自己的思考代替學生自身的思考，片面迎合教材解說中的觀點，過分渲染自己對文本的看法，這樣的做法導致課堂氣氛單調乏味，學生對文本的個人化理解受到限制，且往往被認為反傳統、另類。閱讀的過程本應該是一種個性化的解讀和交流，要是由教師代替，則從根本上破壞了閱讀教學的良性發展。

3.朗讀功利化

學校開設早讀課一般是為供學生復習課文、背誦課文，提高分數的，而閱讀要求的是冷靜感性的獨特思維，需靜心而為。這就要求師生應摒棄功利化的朗讀模式，采用多種閱讀方式，提高學生的思維能力。

4.忽略語文的工具性和人文性

為了提高分數和掌握做題技巧，有些教師在進行閱讀教學時，忽略語文的工具性和人文性，對這兩點輕描淡寫，一帶而過，只在語文課堂上對學生進行思想教育和政治教育，忘記了語文閱讀本身的感染力。在講授課文時，只顧機械地挖掘文本的內涵，輕視了學生寶貴的個性解讀。

二、提高學生個性化閱讀能力

個性化閱讀就是在閱讀過程中尊重學生個性，營造適當的教學環境，開發和培養學生的閱讀興趣，讓學生對文本形成自己獨特的見解，從而提高學生的閱讀質量。

1.把思維的權利還給學生

比如，在學習李樂薇《我的空中樓閣》時，可以選擇以傾聽為主的教學方式，運用多媒體等多種手段，創設極富感染力的教學環境來調動學生的思維興趣，給學生以廣闊的思維空間。學生暢所欲言，談出了自己對作品的獨特感受。他們不再只局限于教材所圈定的條條框框，而是做了更廣更深的探討。作為教師，不要干涉他們的思維，不要限制他們的思維廣度，把發言權交給學生，讓學生去評判彼此思維的合理性。這樣一來因為自尊心受到了前所未有的尊重，學生的積極性得到了很大的提高。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”學生在興趣的指引下，轉換了角色，不僅提高了閱讀能力，還找到了自我，并展示了自我的風采。

2.采用多元化思維教學

單純地講授課文，很乏味，也缺少感染力，大多數學生都提不起興趣，再加上呆板的教學方式是調動不起學生語文閱讀的積極性的。采用多種教學手段，運用音樂作品、電影作品、歌詞等手段去講解一首詩歌或一篇文章，來抓住學生的眼球，讓學生在豐富多彩的講課形式下找到自己閱讀的出發點和興趣點，從而養成主動閱讀，逐步實現個性化閱讀。

在學習《雷雨》時，可以先讓學生獨立看完劇本，對劇本里的人物有一個初步的認知。接下來，教師可以找來《雷雨》的電影給學生看，學生很感興趣，帶著極大的熱情看完之后，組織學生展開對比討論。對作品里的人物，學生各抒己見，都能談出了自己獨特的感受和認識。當深入討論之后，教師作為傾聽者，對學生的見解做出分類和歸納。之后，為了讓學生有更深的感觸，還可以讓學生自己組織，排演話劇《雷雨》，讓他們深入到角色的內心世界，去感受作品的思想性和人物的個性。這樣一來，學生受到了極大的鼓舞和多方面的鍛煉，語文教學也不再死板，而是充滿了新鮮的活力。

3.讓閱讀和寫作相得益彰

閱讀和寫作如影隨形，二者是不可分割的，因此，用寫作的方式去印證閱讀的思維，去印證作品里的技法、句式、文章布局等，都是極有成效的措施。同時，寫作是檢驗閱讀能力是否提高的有效途徑。

閱讀能拓展學生的思想深度，而思想的有效表達方式就是寫作。閱讀后，受到哪些潛移默化的影響，也可以用寫作去檢驗。另外，作品的寫作技法是否理解到位，可以看學生會不會用，若在寫作中會化用，如果出現在閱讀訓練中即會識別。

為了讓學生更好地理解象征的寫作手法，在《我與地壇》的閱讀教學中，先讓學生感悟文中極具象征特色的寫景句子，并把它們與一般的寫景句進行對比，學生對比出了運用象征手法的句子具有深意。接下來，便可以組織學生做寫作的片段訓練，仿照原文寫幾組句子，再讓學生互相交流，從而得到更理性的認識。

4.彰顯學生閱讀的創造性

創造性閱讀教學的實施正是為了激發學生的創造力，從而喚醒學生自己的生命感和價值感。而要想做到這一點，首先就要給予學生獨立的閱讀機會，自主認識和理解作者的創作主旨，鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價，從而獲得獨特的體驗和感受。教育家斯普朗格說過：“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來。”

綜上所述，閱讀能力的提高對學生全面的發展具有重要的提升作用。在教學中要以學生為中心，關注學生個性的發展，開展個性化閱讀教學，讓學生擁有獨立閱讀的能力，讓他們在閱讀過程中感受到文字的魅力，并形成自己的思想和感受。教育的根本目的就是在傳授知識的同時，還要培養學生的創造力，教育工作者在研究語文閱讀教學時應該始終貫徹這一指導思想。

作者單位：江西省南康市唐江中學（341411）