生活化教學讓語文課堂活起來

傳統的語文教學偏重于知識的傳授、課文的講解，教師是在教課本，只關心考試中出現的知識，而未能將教學與生活建立起密切的聯系，致使語文課枯燥無味，缺乏生活的樂趣。語文新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是學生全面發展和終身發展的基礎?！薄罢Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在語文教學中，我們應該實行“生活化教學”，要讓語文課堂教學向生活拓展，從而活化語文學習，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗語文課的樂趣。

所謂“生活化教學”，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發作為生活主體的學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉化為以學生為生活主體的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得靈動的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化教學有效改變了傳統語文教學低效單調的局面，讓“萎靡不振”的學生變得“生龍活虎”，不僅讓整個課堂生機勃勃，而且有利于提高課堂教學效率。那么如何讓語文課堂展示生活，使語文教學生活化呢？

一、營造和諧的師生關系

“親其師，信其道”，只有和諧、平等、民主的師生關系才能讓學生把老師當作朋友、親人，才能提升學生的幸福指數。要想創設和諧的師生關系，語文教師就應當把“師道尊嚴”的陳舊觀念拋到腦后，要學會尊重學生的人格、情感、思想、個性、人權、創造力和學生之間的差異等，要用一顆愛心去關心他們，防止師生之間產生心理隔閡。只有這樣，才能讓學生加倍地把自己的精力投入到學習中去，課堂教學效果才能大幅提高，才能從根本上激發學生的創造力。語文教學當中，只有和諧的師生關系才有可能讓學生體會語文學習的樂趣，在生活當中學習語文，在語文學習當中體會生活。

二、利用網絡資源再現生活情境

文章是對生活的反映，來源于生活，又高于生活。生活是個萬花筒，而學生的閱歷和見識畢竟有限，如果沒有生活經驗的積累，學生離文章就有了距離，對文章的理解勢必增加了難度。互聯網上有豐富的影像素材，我們可以借助現有的網絡快車去尋求與課文內容相聯系的資源以再現當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深學生對內容的理解。如教讀《林黛玉進賈府》時，可以從網上下載電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片斷，用學生熟悉的電視鏡頭接通他們并不熟悉的傳統社會富貴人家的生活場景，這樣，學生學起課文來就興致勃勃了。

三、喚醒學生的生活經驗

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者走進教室時并不是一無所知，而是在日常的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種事物的看法。而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。生活化的語文教學注重喚醒學生已有的生活經驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗。如《詩經》中的賦、比、興表現手法，對于學習興趣不濃、學習能力不太強的學生來說是陌生、枯燥、遙遠的，也是提不起興趣的，但生活中的流行歌曲對愛追求時尚的高中生來說卻是熟悉的、生動的、就在身邊的，也是感興趣的。教師利用學生對流行歌曲的親和力，讓他們邊唱邊學，以唱助學來加深他們對賦、比、興的理解，使學生在活動中感受，在充滿興趣的氣氛中積極參與。所以，使教材與學生已有的生活經驗發生聯系，可激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并能觸類旁通、化難為易，較快地順應、同化新知識，構建起新的經驗。

四、關注課外生活

寫作與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關。作文教學是語文教學的重頭戲，也是語文教學成果的最終體現?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，作文教學改革就應該想方設法把生活這一活水引入課堂，引導學生關注生活，思考生活，喚醒生活的熱情，感悟生活的意義，使作文語言生活化，作文內容體現生命的特征。

陶行知指出“在生活里找教育，為生活而教育”。他的“社會即學?！闭f，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了學生主動學習的心理基礎。

在作文教學時，教師應踏著學生課外生活的足跡，精心設計每一篇周記。在軍訓前后，可以讓學生寫《軍訓暢想》以及《軍訓剪影三則》；在母親節來臨之際，可以給出《感謝您，媽媽》一題；在清明踏青活動后，則布置《清明上河圖》一題。因為是親身經歷的事情，學生文思敏捷，產生了不少難得的佳作。一位學生在《軍訓剪影三則》中談到室友的呼嚕聲時寫道：“萬惡的家伙，他居然打呼嚕。聽，那綿長厚實的呼吸聲，響到一半便戛然而止，緊接著，一聲刺耳的像小豬哼哼一樣的聲音響起，不要急，這只是一個開始。然后，像滾石落山一樣的振蕩聲接連不斷地響起，聲音由長到短，由低沉變高亢，正如瓢潑大雨，陡然間變成了恐怖的泥石流……受不了?。《淙埥?，枕頭包住耳朵，躲到被子里都沒用，那聲音就像長了腿一樣往我耳朵里跑。唉，一夜未睡啊……”在他筆下，對呼嚕聲的描寫“呼之欲出”般鮮活生動。

李鎮西說：“作文只有‘真’才會‘善’和‘美’！”而要寫出真、善、美的作文，作文教學必須引導學生貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

五、走進現實，追求理想

寫作活動是學生綜合能力的反映，一個學生縱然有出色的文采，但如果認識水平較差，其文章充其量也只能徒有一個華麗的外殼，缺乏神韻。解決這一問題的關鍵在于提高認知水平。這當然不是朝夕之功?？蓪W生心中有了理想，對于生活的看法就有了主動的思索。用批判的眼光看生活，才能使作文有深度。這是寫作追求的境界，也是課堂生活化的本質所在。作文課堂不只是進行寫作交流的平臺，更是學生情感交流、思想交流的平臺。當寫作能發揮這樣的作用時，寫作本身就會成為學生生活的一部分。用理想審視現實，用寫作把美的生活帶入課堂，讓學生理性面對現實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

總之，在語文課堂教學中，教師如能挖掘教材中的生活因素，并與學生的生活經驗相結合，就會使學生的學習興趣和效率成倍提高，也能使學生在學習中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活，那么我們的語文課堂就會充滿活力，學生語文素養的提高也就指日可待了。

作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學（225411）