高中生閱讀主體意識的喚醒策略

所謂閱讀的主體意識，就是閱讀者根據自己的興趣、愛好、需求主動閱讀的意識，是自主支配閱讀權的意識。主體意識愈強，自主閱讀的能動性就愈大，個性化閱讀才會彰顯。然而，應為閱讀主體的學生無論在課內還是在課外都只是被動地閱讀。那么，如何喚醒學生的閱讀主體意識呢？

一、喚醒閱讀需求意識

閱讀需求是讀者在閱讀時想要達到的目的要求，是知識、思想、情感、審美上的閱讀需要。它是一個人閱讀的動力，閱讀的需求意識愈強，閱讀的主體意識就愈強，這樣他才能喜歡閱讀。沒有了閱讀需求意識，就談不上閱讀的主體意識。因此教師要善于引導學生提出自己的知識需求、審美需求和思想情感需求。

傳統的閱讀教學，尤其是知識教學，都是教師制定好目標，讓學生去完成。盡管強調教師備課要“備學生”，可是，學生的需求千差萬別，而教師不是火眼金睛，不可能完全看透看準，多數情況下制定的目標不一定是學生需求的，而是教師自認為的學生需求。學生要完成的，也只是帶有教師強制色彩的需求；這樣的閱讀，學生當然沒有興趣。美國心理學家羅杰斯在闡述“意義學習”的要素時就強調“學習是自我發起的”，“要求發現、獲得、掌握和領會是來自內部的”。所以，要讓學生有閱讀興趣就必須改變由教師制訂閱讀目標的一貫做法，要善于引導學生積極提出自我的閱讀需求。

閱讀一篇文章、一個專題或一部書，除了有大家認同的知識需求、審美需求和思想情感需求外，還應有學生個性的需求。用個性的需求帶動教育的需求，這是藝術。教學中可以先從學生的閱讀興趣入手，引出閱讀需求，讓他們根據閱讀需求去閱讀文章。解決了他們的需求，就容易落實教學目標了。例如，講授《云南冬天的樹林》，就可以從“閱讀這篇文章你最感興趣的是什么，你最想獲得哪些東西”這樣一個問題入手，引起學生探究的欲望。目的是讓學生在興趣驅動中將文章讀細讀完，獲得深刻印象，為下面的教學做好鋪墊。只有尊重學生的自我知識需求、審美需求和思想情感需求，才能增強學生閱讀的需求意識、主體意識。

二、強化閱讀方法意識

巧提問題，設計懸念，制造疑慮，讓學生有探討問題的好奇心和解決問題的欲望，激發他們閱讀的自主性，促使他們樹立一種有目的有一定思路的自主閱讀意識。

首先，給個葫蘆——引領閱讀。例如，講授《荷塘月色》一文，若把整篇文章放在學生面前，讓他們整體感知其意境美，學生不知美在何處。因為他們不知如何去感知，即不知如何去自主學習。所以，教師應把“意境美”的內涵給學生解釋清楚，然后在此基礎上設計探討的問題，這樣才調動起學生探討的興趣。問題如下：

1.“意境”是“意”和“境”的統一，那么本文通過什么樣的“境”來表現怎樣的“意”？（即感知借景抒情的手法）

2.你認為荷塘月色美在何處？如何表現美？（分析寫景的方法——即品味藝術美）

3.還有什么地方你感覺也很優美？請找出并作簡要分析。（解決其他手法及語言技巧）

4.認真朗讀，進一步體會其意境美。（加強體驗、培養語感、鞏固學法）

以上四個問題的探討，目的是讓學生掌握賞析寫景散文意境美的方法及步驟。

其次，依葫蘆畫瓢——嘗試自讀。課本中的文章僅僅是個例子，不是學生閱讀的全部。這個例子就起到引領作用，應該把它當作畫瓢的葫蘆。所以，在學習《荷塘月色》的基礎上，再給出一組優美的寫景散文，如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等，讓學生嘗試運用所學的閱讀方法去獨自品析這些文章的意境美。結果大部分學生能自覺按照上面的思路做，知道了作家都是通過寫景來創設意境抒發情感的。這樣學生就在教師的引領下增強了閱讀的主體意識，強化了閱讀方法意識。

三、樹立閱讀問題意識

長期以來的“滿堂灌”改革成了“滿堂問”或“滿堂練”，“滿堂灌”被認為剝奪了學生學習的主動權，而“滿堂問”、“滿堂練”呢？問來問去、練來練去把學生問得練得沒有了自我。教師一味用問題、練習牽著學生鼻子走，沒有了學生自己的所需、所思，學生喪失了發現問題的能力，也就失去了閱讀的主體意識。要喚醒閱讀的主體意識就必須樹立閱讀問題意識。在閱讀中學會發現問題、分析問題、解決問題，這才叫閱讀。北宋大哲學家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”無疑問也就無學問。所以，在教學中要善于引導學生發現問題，從而喚醒學生閱讀的主體意識。

面對文本，教師不必先提出問題讓學生思考，而應讓學生先概述文本的主要內容，然后再引導他們去懷疑發問，創設讓學生懷疑的空間和氛圍。比如，講授《燭之武退秦師》一文，為了探究其結構特點、人物形象及語言邏輯特點，第一步應讓學生讀后概述內容：秦、晉聯兵圍鄭，鄭危在旦夕，鄭伯派佚之狐推薦的燭之武去說秦，果然秦、晉兵退，解圍。第二步，引導學生質疑：關于這件事的發展過程和結果，你們沒有一點疑問嗎？第三步，讓學生討論互相提出的問題，解決問題。第四步，讓學生向教師提出自己解決不了的或認為是關鍵性的問題，由大家共同研究解決。圍繞學生提出的問題來討論，學生不僅情緒高昂，而且可以達成其他目標。

發現問題是會學習的第一步，這一步是基礎，沒有它，分析、解決就根本談不上。所以，要使學生產生閱讀的主體意識，就必須讓他們先學會發現問題。

四、培養拓展閱讀意識

必修本是學習的重點，是例子，但不能成為學生學習的全部，所以要由必修向外延伸。向外延伸有兩個方向：一是語文讀本，一是教材以外的，即純課外的內容。有人把目光全部盯在純課外的內容上面，而把讀本棄置一旁，認為學生手中有就不再新鮮，不能引起學生的興趣，沒有指導閱讀的必要，所以對之很輕視。其實這種做法是不可取的。

在學習必修教材的同時，必須利用好讀本。讀本是必修本的延伸，是舉一反三的例本。只有學習了讀本上的內容，才能更好、更快地掌握閱讀的方法。有了這個基礎，才能進一步向外延伸。所以，語文教師應把讀本看作是必修本向外延伸的橋梁，它是學生自主學習的試驗場。可是，現在的學生缺乏主動閱讀的興趣。如果將《語文讀本》完全交給學生去隨意閱讀，那么，最后的結果是讀本被束之高閣，完全喪失應有的作用。所以，教師應該引導學生充分利用讀本，通過將閱讀讀本的權利逐步地還給學生來培養學生拓展閱讀的興趣，培養學生閱讀的主體意識。

總之，在閱讀教學過程中，努力喚醒學生閱讀的主體意識是我們引導者的重要任務，學生只有具備閱讀的主體意識，閱讀才能真正成為學生個人的閱讀。

作者單位：江蘇省邳州市睢寧縣魏集中學（221300）