高中作文指導案例教學經驗談

隨著新課程改革的不斷發展，越來越多的學校就教學方法進行了大幅調整，尤其是在高中語文教學工作開展中，諸多教師開始改變以往的教學觀念，著重探尋一種適宜于學生實際發展的教學法。案例教學法就是其中的一個。

一、明確教學目標，合理安排教學思路

（一）教學目標

本課以“深度汲取課本知識精華，深入培養學生寫作方法”為教學目標，通過在教學中借助課文內容中人物描寫的方法，為學生深入地剖析課文中人物形象的塑造，旨在培養學生學會刻畫人物，避免寫作中出現形式化、統一化的情況。

（二）教學思路

在課本內容研究深化的同時，充分汲取相應的課外知識內容補充進課堂是非常必要的。比如相關的名家作品及優秀的學生習作可以作為課堂教學的補充。以閱讀引導寫作，以閱讀促進寫作，使學生在閱讀之中學會鑒賞，在鑒賞之中學會品味，達到學以致用，切實掌握人物寫作的方法。

（三）教學難點

對學生來說，即使能夠熟練掌握寫作方法，但在實際應用中仍舊可能出現諸多的困難。例如，學生作文中的人物性格單一，過于套路化等等。基于這類問題，教師首先應多指導學生進行生活觀察，在生活中學會觀摩人物，勤于練習，提升寫作的水平。其次，教師在教學中應當最大化地借助多媒體技術，準備電教課件，為學生營造具象的視聽環境，增強學生的寫作興趣。

二、高中作文案例教學的策略

（一）課堂導入

一個良好的課堂開端是取得優異課堂成效的根本所在，因此，教師必須重視課堂導入環節的設置。可以采取提問的形式，繪聲繪色地向學生發問：

猜猜他是誰？蒲扇大耳，長嘴貪吃，手持一柄九齒釘耙，身著一套黑藍布衣？

學生在此描述下，很快就猜到答案——豬八戒。學生為何能夠猜出答案與筆者的描述息息相關，因為筆者通過寥寥數語，形象地將人物主要的特征講了出來。而教師在教學過程中，要培養的正是學生的此類語言描述能力。通過此類課件的導入，能良性調動學生的參與興趣，繼而進入課堂實訓階段。

（二）教學過程及步驟

在作文案例教學中，教師對人物描寫作指導，應從四個方面進行，即肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。

1.人物肖像描寫。肖像描寫又稱外貌描寫，是通過對人物的面貌、服飾及神態進行描繪，進而揭示人物性格的一種寫作手法。在指導學生進行肖像描寫的時候，教師要詳細為學生闡明重點，一定要善于把握人物所具有的外貌特征，刻畫出獨具一格的人物形象，切忌從眾。筆者在《金岳霖先生》教學中，同學生一起鑒賞閱讀并闡述分析了以下語段：

金先生的樣子有點怪。他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下……他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的……他身材相當高大，經常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾。

教師在鑒賞完畢后向學生提問：此章節的肖像描寫具有什么特點？學生通過思考之后發言：這段描寫很細致，且很幽默。

教師在學生討論完畢后即可總結：此段人物描寫并未從其面部特寫出發，而是從其穿著打扮及肢體形態出發，通過另一切入點，準確地對人物進行了描寫，這樣一來既避免了從眾的情況，又將人物的外貌做了很好的刻畫，且突出了性格特點，對讀者而言具有極強的吸引力。在總結完畢后，鼓勵學生在之后的寫作中，多運用此類肖像描寫手法。

2.語言描寫。對于語言描寫，教師應當注意培養學生關注人物講話的背景及人物身份、年齡、個性等特征，以此提升對語言描寫的駕馭能力。以魯迅先生《紀念劉和珍君》一文為例：

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

學生在讀到這一段的時候，肯定會發現自己對最后一句極為熟悉，因為這一句話為重點名句，流傳較廣。因此，教師立刻在課堂中呼吁學生，認真從人物的語言描寫中，體會作者說出該段話的背景，以及語言的表達特點，這段文字屬于何種句式，標點表示何種語氣，以此使得學生學會借鑒運用。

3.人物動作描寫。動作描寫是通過對人物自身動作進行描述，凸顯人物性格的寫人手法。對于動作描寫，教師要注意培養學生利用富有表現張力的動詞彰顯人物的性格特征。如劉鴻伏的《父親》一文：

父親忽然站住，用顫抖的手解開外衣鈕扣，從貼肉的襯衣里撕開密密縫住的小口袋，那里藏著五十元錢，父親抽出三十元，說：“崽，家里窮，這點錢你拿著莫餓壞肚子。”……父親眼紅紅的，卻一副要發脾氣的樣子。我愛父親，也怕父親，只好從那布滿老繭的大手里接過二張薄薄的紙幣，那是二十元，卻仿佛接過一座山，沉甸甸的。

教師在學生討論完畢后，可為學生進行課文分析：對父親給兒子遞錢這一細節的描寫，形象地彰顯了父愛如山的沉重感，通過對父親動作的描寫，給讀者留下了作者動作的想象。雖然文中沒有提及作者的動作，但教師可以大膽創新，安排學生試著描寫作者的動作，以此使得學生拓展思維想象空間，打破墨守陳規的寫作局限。

4.心理描寫。對于人物心理方面的寫作，教師應當專注于引導學生在寫作時充分就人物的內心感情做出細膩刻畫。教師應為學生講解人在不同情況下所產生的不同情緒，同時為學生列舉：喜、怒、哀、樂及怨恨、苦悶與嫉妒等不同情緒的寫作案例，使學生能夠更深層次地感悟到心理描寫的原則。例：

她心里總想讓他明白，她在這個世界上不是一個毫無用處的廢物，但這里真的沒有什么可分配給她做的。于是，她從內心祈求造物主賜予她非凡的力量，她借此一念咒語，就會出現奇跡，讓帕勒達帕一看就會驚呼起來：“哎喲！我們的素有這么大的本領！我真的沒有想到，小看了你！”

教師可以進行分析：這段心理描寫，十分形象恰當地把主人公素芭幻想自己有非凡的力量可以幫到朋友，讓身邊人感到驚奇的心理活動展示了出來。在寫作中要培養學生學會依靠這類人物心理活動摻雜情景的形式，剖析人物的內心世界，提升寫作的整體水平。

總的來說，案例教學法運用在作文指導教學中成效顯著，語文教師應積極探索，及時突破這一教法在使用過程中遇到的瓶頸。

作者單位：浙江省安吉縣昌碩高級中學（313300）