淺論學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”可見(jiàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)是新課程改革的重要目標(biāo)之一。新課程理念確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文教學(xué)中必須充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)其積極性的學(xué)習(xí)主體，因此，在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們自主研究，總結(jié)規(guī)律，探究難點(diǎn)，并通過(guò)小組合作的方式加以解決，從而達(dá)到知識(shí)共享、高效學(xué)習(xí)的目的。

一、自主研究、自行總結(jié)

1.學(xué)生自主研究試題，明確考綱考察內(nèi)容

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。與其被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)，講解高考題，不如發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們自行研究，自行解決。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生只有了解了考綱考察內(nèi)容，才會(huì)有的放矢。在高三開(kāi)學(xué)初，把研究高考題的任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)研究近三年的海南、寧夏等新課改區(qū)的試卷，結(jié)合新考綱內(nèi)容，熟知了試卷出題模式、各個(gè)板塊的所占分值、試題趨勢(shì)走向等等。學(xué)生通過(guò)試卷分析揣測(cè)命題者的意圖，雖然理解可能較為淺顯，不如教師分析得透徹深入，但畢竟是他們自己做出的對(duì)試題的歸納總結(jié)。以命題者的身份來(lái)思考分析，是實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，感受自然要深刻得多。教師如果在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，稍加點(diǎn)撥，便可取得很好的效果。

2.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，自行積累歸納整理

高三學(xué)生的誤區(qū)在于只知道一味地做題，埋首于題海中，不知道加以總結(jié)，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，既費(fèi)時(shí)又耗力，做不到高效學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，需要記憶的東西多，必須要細(xì)心、有耐心。教師可在高三教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主積累、歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。

例如，文言文的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生多讀、多背、多做題之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納積累。如一些重點(diǎn)實(shí)詞，要求學(xué)生先查閱《古代漢語(yǔ)字典》，明確它們的特定含義及相關(guān)文言例子，把它們記錄下來(lái)，總結(jié)在一起，文言句式、文學(xué)常識(shí)也是如此。如此日積月累，積少成多，經(jīng)常翻閱，時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生熟記了一些重點(diǎn)實(shí)詞的含義，了解了句式變化的特點(diǎn)，掃清了閱讀障礙，閱讀起古文來(lái)自然就不費(fèi)力了。發(fā)動(dòng)學(xué)生自行積累總結(jié)，遠(yuǎn)比教師總結(jié)出120個(gè)實(shí)詞的含義，印成資料發(fā)給他們看要高效得多。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究的積極性，學(xué)生自己積累總結(jié)的東西會(huì)倍加珍惜的，教師既省力又達(dá)到了高效的目的，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

二、合作學(xué)習(xí)，資源共享

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)；讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。

1.采取小組合作的形式進(jìn)行古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)

古詩(shī)鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師講解了意象特征、意境特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，又有詩(shī)歌類別、常見(jiàn)題型分析等等，印發(fā)了許多資料，學(xué)生卻一頭霧水，無(wú)所適從。針對(duì)這種情況，除了督促學(xué)生多讀、多背古詩(shī)詞，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)之外，還應(yīng)采取小組合作研究詩(shī)歌的方法。

在古詩(shī)鑒賞的知識(shí)要點(diǎn)講解完畢后，讓學(xué)生自由結(jié)合，4—6人為一組，先確定本組所研究的詩(shī)歌類別（邊塞詩(shī)、離別詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、山水田園詩(shī)等）。然后各小組成員開(kāi)會(huì)研究，明確本小組所研究詩(shī)歌的重點(diǎn)、研究步驟、每個(gè)成員的具體分工等。有的同學(xué)課下查閱資料，搬出《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》作為佐證；有的同學(xué)精心設(shè)計(jì)，特意制作成課件進(jìn)行展示；有的同學(xué)就小組研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行探討質(zhì)疑，解決問(wèn)題的同時(shí)提高了自學(xué)能力。每個(gè)小組把研究成果形成文字加以展示，并選出中心發(fā)言人介紹小組研究情況。成果展示會(huì)上，學(xué)生熱情高漲，紛紛登臺(tái)發(fā)言，每個(gè)小組都不甘人后，交出了一份令人滿意的答卷。最后把各小組的研究成果裝訂成冊(cè)，建議在全班交流傳閱，資源共享。

2.集思廣議，合作收集整理作文素材

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，在學(xué)生的主體性發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。作文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的主體參與能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能。近幾年作文命題多和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，注重思辨性，考察學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。

教師在日常作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心國(guó)家大事，閱讀《中國(guó)青年報(bào)》、《看天下》等報(bào)紙刊物，收看《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等欄目，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多留心收集現(xiàn)實(shí)中的作文素材。并且注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要求學(xué)生集思廣益，將搜集到的作文素材資源共享，每節(jié)課前請(qǐng)兩位學(xué)生向大家展示所收集到的作文素材。采取合作收集、整理作文素材的形式，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。

三、創(chuàng)新發(fā)展、主動(dòng)參與

1.形式上創(chuàng)新，師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化

學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與

者；教師由原來(lái)的主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生中平等的一員。比如講《論語(yǔ)》時(shí)，由學(xué)生挑選自己感興趣的一則來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生課下查找資料，探討疑點(diǎn)，課外拓展，認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)生早已厭倦了“老師講解——學(xué)生接受”的單一模式，對(duì)這種新的學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)出極大的熱情，各抒己見(jiàn)，相互探討，進(jìn)行思想火花的激烈碰撞，精神世界的自由交流。課堂真正成為學(xué)生為主體的課堂，成為學(xué)生最向往的地方，成為學(xué)生釋放渾身能量、求知?jiǎng)?chuàng)新的最佳地方。

2.內(nèi)容上創(chuàng)新，多種形式提高寫(xiě)作能力

作文是語(yǔ)文的半壁江山，六十分的比重使教師和學(xué)生都不敢有絲毫懈怠。以往作文教學(xué)模式單一，由教師布置一道作文題，限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，極大束縛了學(xué)生的創(chuàng)作自由。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，可以嘗試一些新的方法，比如擬一些自由度較大的作文題，如“讓心靈在 中憩息”、“站在 的門(mén)口”等，不給命題特殊限制，使學(xué)生寫(xiě)作相對(duì)自由。再比如，讓學(xué)生自己出一些作文題，由學(xué)生斟酌，選擇自己感興趣、有話可說(shuō)的一道題來(lái)構(gòu)思行文。還可以不拘泥于記敘文、議論文的寫(xiě)作文體，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)讓學(xué)生用文言文形式給自己寫(xiě)篇小傳；在學(xué)習(xí)古詩(shī)鑒賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)作古詩(shī)。如教師講解送別詩(shī)后，明確了詩(shī)歌是詩(shī)人自由表達(dá)情感的需要，可以引導(dǎo)高三學(xué)生在離別時(shí)以寫(xiě)詩(shī)的形式代替寫(xiě)贈(zèng)言。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)。”學(xué)生主體性的發(fā)揮是師者“傳道授業(yè)”的前提。語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、合作分享、發(fā)展創(chuàng)新的能力，只有這樣，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出生機(jī)和活力，成為真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂。

作者單位：河南省許昌高級(jí)中學(xué)（461000）