課外閱讀課，教師當有所為

于漪老師說：“語文教學要培養學生讀、寫、聽、說的真本領。”從語文學科性質來看，讀的能力是培養其他能力的基礎。學生的閱讀興趣、閱讀能力在很大程度上決定其語文素養。因此，筆者認為可以每周專辟一節課作為“課外閱讀課”，來指導學生閱讀，提高學生的閱讀興趣，讓他們把課堂中文本閱讀的經驗應用到課外閱讀上來，從而培養閱讀能力。

現行高中語文課程標準規定的必修課程在閱讀與鑒賞、表達與交流兩個方面對高中生提出了要求，在選修課程中又分設了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等五個系列。特級教師余黨緒認為，學生的閱讀品質面臨三方面的影響：首先是現行教材話題組元的結構層次不夠鮮明，這種沒有層級差別的閱讀對學生閱讀能力的成長無法形成真正的刺激和挑戰；其次，現行閱讀教學與評測模式也在一點點蠶食著當代學生的閱讀動機；此外，流行的網絡閱讀也在不知不覺中使學生弱化了思考意識，養成了思維惰性。為了讓學生會讀、樂讀、善讀，把他們從可能的浮躁、功利、散漫、膚淺的閱讀習性中拉出來，在正規的語文教學課之外每周專辟一節語文“課外閱讀課”還是必要的。

開辟課外閱讀課的目的在于引導學生進入高效能、高質量的閱讀狀態。課外閱讀內容應體現對教材內容的補充、增廣和延伸。課外閱讀課應在課堂教學的基礎上，進一步引導學生由局限于教材的“小語文”閱讀走向更為深廣的“大語文”閱讀。應當注意的是，課外閱讀課是讓學生自由閱讀的課，但不是無序閱讀的課，而應該體現教師的主導地位，有所作為。

一、選編閱讀資料，指引閱讀方向

語言學家王力指出：“選擇書很重要，如果不加選擇，讀的是一本沒有用處的書，或者是一本壞書，那就是浪費時間，不只是浪費時間，有時還會接受錯誤的東西。”高中生心智尚未完全成熟，對是非的辨別能力尚不夠強，所以他們的閱讀存在許多選讀不精、所讀不正的情況。若不加以引導，那么言情、武俠、玄幻、動漫等將可能輾轉課堂，直接導致學生閱讀的膚淺化、庸俗化。但是，若一味根據教師的興趣和見識去選編材料，則又可能產生閱讀的泛同質化現象，更何況，眾口難調，很難選編出一本所有學生都愛看的閱讀資料。那么，教師在閱讀資料的選編和閱讀方向的指引上可以有哪些作為呢？

一是因材施教，個性閱讀原則；二是以點帶面，激發興趣原則。在材料的選擇上，在擯除低俗閱讀的前提下盡可能地尊重學生的選擇，將教師推薦書目、選編資料和學生自選書目結合起來，避免出現“曲高和寡”的情況。在課堂的定位上，要明確激趣為主，以每周的課堂閱讀帶動學生的課外閱讀，讓學生開眼界、辨良莠、愛閱讀。具體做法可以是每周提供一套熱點或精讀材料（如諾貝爾獎的含金量、道德補丁該怎么打、熊培云專題閱讀等），這套材料中的一篇為必讀，其余為學生選讀。

二、指導閱讀方法，倡寫讀書筆記

金圣嘆在《讀第六才子書〈西廂記〉法》中有這樣的敘述：“《西廂記》必須盡一日一夜之力，一氣讀之。一氣讀之者，總覽其起盡也。然后，必須展半月一月之功，精切讀之。精切讀之者，細尋其膚寸也。”讀書之法，古已有之，唯有讀書有法，才是真正的讀書。教師在閱讀課上，可將一些閱讀方法介紹給學生，并指點學生根據閱讀目的靈活應用。

1.瀏覽標題法

俗話說，“題好文一半”，這句話點明了題目對文章的重要性。題目之所以稱之為目，也就是說它是一篇文章的眼睛，很多文章，通過瀏覽其標題就可大致了解其內容。這種方法在閱讀新聞類題材時尤為適用。

2.回讀誦讀法

對于文章中一些體現作者核心思想或精彩的部分可以回讀甚至是誦讀，這種方法有利于從精彩的片段中領略作品神韻，獲得更深層次的審美熏陶。此法尤其適合于那些文質俱佳的美文。

3.篩選信息法

劃出文中的中心句、觀點句、總結句、過渡句，圈出其中的關聯詞等，有利于從文中更準確地篩選出有用的信息。這種方法尤其適用于科技文、說明文、議論文。

三、檢驗閱讀效果，多元促讀趣讀

沒有高質量的閱讀，就沒有高品位的語文素養，沒有足夠數量的閱讀，就沒有閱讀能力實實在在的提升。但有效的課程也需要有效的檢測來保證。那么，有哪些有效的形式來檢測閱讀的效果呢？

1.讀書信息發布會

每個月都可以舉辦一次讀書信息發布會。在會上，學生可以向其他同學推薦介紹自己喜歡的佳作，交流各自的閱讀信息和讀書感受。這種形式的交流會，既擴大了學生的知識面，又培養了學生的表達能力，還把所讀變成所說，推薦、介紹、交流等形式也符合語文教學實際應用的重點。

2.讀書筆記評比活動

每隔兩月，可以就學生所做的讀書筆記進行交流評比，讓做得好的學生分享心得。恰如其分地鼓勵是最好的獎勵，在筆記評比活動中，教師應當適當放手，讓學生參與選評，只有來自于學生的意愿，才能更好地到學生中去，對學生的未來學習起到積極的作用。

3.讀書與寫作相結合

在評閱學生的作文時，鼓勵那些能把所讀內容化為所寫內容的行為，并讓這些學生分享寫作經驗。這樣讓讀與寫形成良性循環，如此循序漸進，學生就能漸漸提高寫作能力。

4.閱讀與朗誦、演講相結合

可以開設課前演講，利用三五分鐘的時間，讓學生朗誦自己喜歡的佳作或以所讀內容為材料來進行口頭演講。這類教學活動的組織要注意幾點：第一，把握3至5分鐘時間不宜太長；第二，發言內容相對精煉，學生的朗誦稿、演講稿最好事先讓教師審閱；第三，教師點評要切中肯綮，起到積極作用。抓住這三點，課前演講或朗誦才能真正有效。

當然檢驗閱讀效果的方法還有很多，但所有的檢驗方法都應立足于一個原則，那就是有利于提高學生閱讀的自覺性，讓更多的學生養成閱讀的好習慣。不僅要讓他們在課堂上讀，更要在課堂外讀，去生活中讀。只有立足于激發學生閱讀興趣的檢驗方法才是有效的方法。

總之，在緊張的語文學習之余，放棄一點功利，放松一些應試能力的訓練，抽出一點時間，挪出一方空間，讓學生享受閱讀的自由，每周開設一節課外閱讀課。在這樣的課上，教師可以為學生指引閱讀方向、開拓閱讀視野、點撥閱讀方法，在培養學生閱讀興趣的同時又養成了他們良好的閱讀習慣，在讀的基礎上，潛移默化地培養了他們說和寫的能力。這樣的閱讀課，完全可以成為學生從“小語文”走向“大語文”的橋梁。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學（215600）