嘗試多種朗讀方法 現朗讀教學魅力

朗讀是一種閱讀方法，也是一種傳統的教學方法。在現代語文教學中，朗讀應該作為一種重要的教學手段和學習方法，讓語文教學充分發揮“有聲語言”的作用，使學生的閱讀能力得到提升。

一、創設朗讀情境

在朗讀教學中巧妙地創設一些情境能夠激發學生的朗讀興趣。在課堂上可以采取多種方法讓學生投入到朗讀的氛圍中，沉浸在朗讀的美妙境界里。

1.模仿古人“搖頭晃腦”朗讀

“搖頭晃腦”是古人在誦讀詩文時的一種方法。模仿古人，學生會覺得好玩有趣，而樂于模仿。等習以為常之后，便能把內心的體會自然而然地通過搖晃腦袋抒發出來，達到自我陶醉的境界，也是入情入境的表現。讀書既然入了情，也就能領悟作者作文的意旨及所要表達的感情，進而轉化為自己的內心體驗。音律整齊的古詩詞適合運用這樣的方法朗讀。

2.學習名家“聲情并茂”朗讀

“聲情并茂”的朗讀就是讓學生在朗讀時運用恰當的語氣和語調，配上豐富的表情而進行的一種朗讀方法。可以利用課余時間讓學生欣賞名家的朗誦錄像，從聲音的把握、表情的流露、神韻的感受中進行模仿。在課堂上經常運用聲情并茂式的朗讀方法，不僅能激發學生的朗讀興趣，而且能提高學生的朗讀水平，鍛煉和提高學生語言文字的感受能力和語文修養。優美的散文、現當代詩歌、小說中的人物對話都適合用這樣的方法朗讀。

3.運用多媒體“創設情景想象朗讀”

“創設情景想象朗讀”就是師生通過運用多媒體，通過語言、音樂和圖畫等渲染氣氛，再現課文情景，發揮想象，領悟人物情感而進行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學生有身臨其境的感覺，從而達到有感情朗讀的目的。例如，在講授《荷塘月色》一課的第一段時，配上一段《春江花月夜》的樂曲，會讓荷塘月色的美景更完美地浮現出來。學生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領悟出作者所要表達的思想感情。

二、教師示范朗讀

一位文學素養高、表現力強的教師一朗讀便能把學生的注意力集中起來，并把他們帶到文中所描繪的境界中去領略美、感受美和欣賞美。朗讀是語文教師的一項基本功，要充分發揮教師的朗讀示范作用，使學生從中得到啟發。范讀可以貫穿整個教學過程：在學習前進行范讀，引導學生對朗讀材料進行整體感知；在學習中進行范讀，引導學生正確把握文章的感情脈絡；在學習后進行范讀，引導學生對朗讀材料進行賞析。教師正確、流暢而又有感情的范讀，使呆板的書面文字變成了有生命力的活的語言，學生在跳動的語言中，積累語感，領悟語意，感受朗讀的魅力，產生朗讀的興趣和愿望。

三、學生比較朗讀

比較朗讀法是在語文課堂教學中通過朗讀相關的教學內容，辨別其異同點的一種方法。它可以加深學生對事物的理解，通過比較，擇優汰劣；也可以使學生在朗讀欣賞中，心靈得到一種美的享受，從而深刻體會作品的內涵，進一步開拓學生的心靈境界。教學中，教師可以讓不同的學生對同一段內容分別進行朗讀，通過比較，取優舍劣，從而使學生掌握正確的朗讀語調。在豪放詞的朗讀中，除了要注意一般詩詞朗讀時要求的節奏、韻律、基調等因素外，特別講究朗讀的力度。很多學生總以為大聲就是力度，讀的時候聲音高，但沒有力量感，跟平時大聲說話差不多。

比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的朗讀教學中，先叫一名學生朗讀，這名學生大聲地讀，但軟綿綿的，沒有力量，很多學生情不自禁地在搖頭。再找一位學生進行朗讀。該生朗讀的聲音不高，甚至可以說是低沉，但加強重音，語氣斬釘截鐵。學生聽了，都說后者朗讀得好。通過比較，學生明白了大聲不等于有力。最后，教師用聲音較高、有氣勢的語調示范一次，學生覺得這一次更好，更能充分體現出詞中描寫的廣闊意境以及作者對英雄的崇拜。總之，學生在比較過程中很容易明白哪種朗讀語調更能藝術地再現作品的感情，可以較快地掌握各種文體的正確朗讀語調。

四、齊讀、自讀、分組讀、點名讀等相結合

教師在朗讀教學中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。課堂朗讀的方法很多，各有各的長處。

齊讀，即一齊朗讀。教師可以通過齊讀把握學生整體的朗讀效果，并從大家的聲音中發現問題，加以提醒。齊讀的優點在于讓每個學生都能有機會大聲朗讀。但在感情的表達方面就有所欠缺。詩歌、較短的語段適合齊讀。

自讀。自讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。自讀可以把自己獨特的體會表達出來。不管什么樣的文學作品都應該有自讀的環節，這樣才能讓學生將自身的體會融入到朗讀中。

分組讀，或者分角色朗讀。把一個班的學生分成幾組，每一組飾演一個角色。在朗讀過程中，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現人物性格。這種讀法能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。層次鮮明、人物形象通過對話表現的文學作品，適合分組讀或分角色朗讀。

點名讀。點名讀可以使教師了解學生對課文中字詞及內容的掌握情況，可以對學生提出明確的朗讀要求：發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要加以提醒，讀后進行糾正、講評并讓學生記牢。這種朗讀方式既可以檢驗個別學生的朗讀效果，又可以提高其他學生欣賞朗讀的能力，并能夠彌補自身的不足。

五、朗讀欣賞與朗讀比賽相結合

為使學生有一個輕松愉快的環境練習朗讀，我們還可以采取朗讀欣賞與朗讀比賽相結合的方式。朗讀欣賞就是給學生創造一定的朗讀情境，能夠激發他們的朗讀興趣。可以采取不同的形式設置朗讀欣賞課。比如可以讓學生欣賞名家名聲，模仿練習后供全班同學欣賞；可以讓學生自錄朗讀作品，拿到班里和其他同學一起欣賞；可以找一篇美文，讓學生找自己喜歡的段落盡情朗讀；還可以小組為單位同學間互讀，互相欣賞。這些方法都能夠燃起學生的朗讀欲望。另外，每個學期在班里舉行幾次全班學生參加的朗讀比賽，朗讀的內容可以固定，也可以靈活掌握，如果有多種選擇，可把題目寫在一張小紙條上，大家抽簽決定朗讀的篇章，學生都來當評委，最后評出一、二、三等獎進行表揚，并給予物質獎勵。不管是朗讀欣賞還是朗讀比賽，都是學生通過多次的朗讀練習后，把自己最精彩的一面展現出來。這樣的活動能夠激發學生的朗讀熱情，并能取得良好的效果。

總之，掌握多種朗讀方法，做到反復朗讀，就一定能夠加深記憶，積累聲音的語言材料，從而形成良好的語文素質，提高語文能力。

作者單位：江蘇省邳州市運河中學（221300）