淺談高中語文教學的提問技巧

提問是教師最常運用的教學手段，是激活學生思維、評價教學效果、推動學生順利實現預期教學目標的基本手段。教師問題提得好，可以激起學生強烈的參與意識，激活學生的思維，激發學生的潛能，訓練學生的思維能力，培養學生的探究能力，促進學生語文素養的全面提高。那么語文課堂教學中如何提高提問的有效性呢？

一、提問要有趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。興趣是重要的非智力因素，在學生的學習中起著非常重要的作用。高中生的學習是緊張而繁重的，如果學生對學習不感興趣，無疑會加重心理負擔，使學生將學習當作一件艱苦的事來完成，這樣會抑制學生的興奮點，容易使之對學習產生消極怠慢情緒，而不利于預期教學目標的順利達成。相反，如果問題本身具有很強的趣味性，就可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生對學習產生愉悅之感，會主動而積極地參與到探究活動中來，這樣會大大增強學生參與探究的主動性，會使學生將學習當作一件愉快的事來完成，有效地緩解學生緊張的學習生活。因此在設計問題時，切忌平鋪直敘地拋出問題，而是要以多樣的形式來呈現問題，增強問題的趣味性與提問的藝術性。

教學時，語文教師可以將問題寓于生動的故事、精彩的游戲、圖文并茂的多媒體、詩歌、寓言中，以幽默風趣的語言提出，使抽象的問題在華麗“外衣”的包裝下形式更加多樣，更能吸引學生的注意力，激起學生強烈的好奇心與求知欲，使學生產生積極的學習情感與心理認同感，這樣學生便會積極調動已有的知識儲備進入學習與思維的最佳狀態，主動思考、積極探究。

二、提問要有啟發性

孔子提出：“不憤不啟，不悱不發。”說的就是教學要具有啟發性。教師的提問也是如此，我們要少問一些“是什么”，“對不對”之類的問題，要多問一些“怎么樣”、“為什么”，要善于在新舊知識的聯結處、思維的轉折處、理解的疑難處提問，達到啟發學生思維，誘導學生思維的目的。

如在學習《六一居士傳》這一課時，關于文中所引用《莊子·漁父》的典故，學生往往認為與文章聯系不大，所以不理解引用的作用，然而這個典故對于學生理解本文非常重要，是教學的一個重點，也是難點。為了幫助學生理解，可以針對這則典故精心設計兩個問題：這則典故主要講述了什么內容；結合此文的創作背景說出引用的目的是什么。這樣的問題設計為學生的思考指明了方向，使得學生不再孤立地看待這則典故，而是將之與主客對話的背景相聯系，將之與作者當時的境況相聯系。在學生獨立思考、積極交流與討論之后，教師相機誘導啟發，學生便可以得出：引用愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，同時也引出歐陽修的態度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。這樣的問題設計避免了教師直接講述學生理解困難的現象，調動了學生學習的積極性，使學生的認知思維活動得以擴展與延伸。

三、提問要有開放性

新課程改革提出：要構建開放而富有活力的課堂。開放性的問題更能激活學生的思維，使學生從多個角度、多個側面來分析問題，使學生獲得更多獨特的見解，利于學生全面發展與個性差異的統一。高中生已具有了相當的生活閱歷、知識基礎，其抽象邏輯思維能力也有了長足發展，他們有著不同的生活方式、學習方式與思維方式，存在一定的差異這是不爭的事實，語文教師應尊重學生的差異，促進學生個性化發展。開放性的問題能促進學生運用個人化的學習方式、思維方式來進行自主探究，進行個性化的理解，突破思維定勢與心理定式的限制，創造性地解決問題，從而獲得獨特的感悟與體驗，使學生的創新能力與創造性思維能力獲得提高。

如在學習《鴻門宴》一課時，可以設計這樣的問題：項羽在席間沒有殺劉邦，有人說這是“婦人之仁”，而蘇軾說是“君子之度”，對此你是怎么看的。這樣的問題沒有定論，學生可以就自己的理解發表觀點，只要言之有理就可以。如此設計問題正是培養學生思維的發散性、求異性、獨特性。

四、提問要有全體性

我們的教育是大眾教育，并非精英教育，這就決定了教學要面向全體學生，而不是個別的優秀生。素質教育明確提出：教學要面向全體學生，促進學生全面參與、全面發展。因此在設計問題時教師要充分考慮到學生之間的差異性，不能讓教學為優秀生所壟斷，成為個別學生的課堂，而應兼顧學生的差異，調動全體學生學習的激情，使教學成為全體學生的“群言堂”。在設計問題時要根據學生的不同層次設計不同的問題，對于學習困難的學生側重于基礎知識的識記，對于中等生側重于知識的理解，而對于優秀生則側重綜合性問題的研究，這樣設計問題才能符合各層次學生的知識基礎，能夠激起全體學生參與學習的主動性與能動性，使全體學生能夠基于自身基礎順利地解決問題。這樣能夠讓“差生吃得了，優生吃得飽”，能夠使全體學生都看到自身的進步，充分享受到成功的喜悅與學習的樂趣，真正實現教學面向全體學生，全面參與，全面發展，體現全體學生學習的主動性，使全體學生都成為學習的主人、知識的主動構建者，從而使學生形成持久、穩定而有效的內在學習動力。

五、提問要有梯度性

學生的學習過程是一個由淺入深、由易到難的循序漸進的過程。在設計問題時要充分考慮到學生的認知特點，對于一個難度較大的大問題，教師要通過一系列具有梯度性的小問題來引導學生思考，將學生的認知與思維引向深入，這樣的問題更具操作性與探究性，可以擴展學生探究的深度與廣度。

如在學習詩歌《雨巷》時，教師可以設計三個問題。問題一：作者在詩中描述了一個什么樣的“丁香一樣的姑娘”？問題二：作者為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？問題三：作者是否單純地為了這個“丁香一樣的姑娘”來表現自己的情感？這三個問題間具有內在的邏輯關系，前面的問題是解決后面問題的基礎，最后一個問題是對前面問題的延伸與擴展。這樣的一系列梯度性問題，使得學生在關注文本、認真閱讀、仔細思考的基礎上對問題展開積極的探究，同時又超越文本，將學生的探究活動推向高潮，在這個過程中學生的思考能力、探究能力得到了得升，自主學習意識得以增強。

總之，提問是一種技巧，更是一門藝術。提問不能只流于形式，而應講究技巧與時機。語文教師要提高提問的有效性，使提問成為激活學生思維，引導學生主動探究，培養學生思維能力，提高教學質量的重要途徑。

作者單位：江蘇省姜堰中學（225500）