51個崗位，51個獎

八年級古文閱讀材料中，有這樣一篇短文：上令封德彝舉賢，久無所舉。上詰之，對曰：“非不盡心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所長。古之致治者，豈借才于異代乎？正患己不能知，安可誣一世之人！”

文章大意是說：唐太宗讓封德彝舉薦有才能的人，他過了好久也沒有推薦一個人。太宗責問他，他回答說：“不是我不盡心去做，只是當今沒有杰出的人才啊！”太宗說：“用人跟用器物一樣，每一種東西都要選用它的長處。古來能使國家達到大治的帝王，難道是向別的朝代去借人才來用嗎？我們只可擔心自己不能識人，怎么可以冤枉當今一世的人呢？”

唐太宗是唐朝的第二位皇帝。唐朝各民族融洽相處，國泰民安，固然有多方面的原因，但這與唐太宗的尊賢重才、善于用人有直接的關系。

下面這個故事，相信大家耳熟能詳：

在很久以前，彌勒佛和韋陀并不在同一個廟里，而是分別掌管兩座不同的廟。彌勒佛熱情快樂，所以來廟里的人特別多，但他丟三落四，不會好好地管理賬務，所以廟里雖然香火鼎盛，但是經濟上依然入不敷出。而韋陀雖然是管賬的一把好手，但成天陰著臉，瞪著眼，鐵面無私，錙珠必較，由于太過嚴肅，去他廟里的人越來越少，最后香火斷絕。佛祖在查香火的時候發現了這個問題，于是就將他們倆放在同一個廟里。彌勒佛負責公關，笑迎八方客；韋陀負責財務，嚴格把關。在兩人的分工合作中，廟里的景象欣欣向榮。

兩個故事，其實都在告訴我們：在這個世界上，金無足赤，人無完人。用人應當用其長而不較其短。任用人才，不能求全責備。

張老師是我的一位班主任朋友，她所帶的班級，因班風正、學風好，年年都被學校評為文明班級。她帶班的秘招就是深諳“用生之道”。

51個崗位

張老師根據班內51個學生的性格特點、興趣愛好，在班級里設了51個崗位。如學習上的就有各科課代表、學習組長、早自習的領讀員；班級管理上的班級衛生監督員、衛生組長、白板保潔員；電燈節能員、電腦管理員、飲水機管理員等等。

在班級“用人”上，張老師有時還反其道而行之。用張老師的話來說，叫“用人之短”。張老師讓經常遲到的學生當“門長”，負責每天早晨到校開教室的門；讓早讀有時“偷工減料”的學生當早晨領讀員，負責全班的領讀；讓作業拖拖拉拉的學生當組長，每天負責檢查別人作業；讓嬌生慣養、不會勞動的學生做值日組長，“逼”著他學會掃地、端簸箕……這樣一來，這些特殊的學生不但改掉了自身的“短處”，還使他們在班級服務的崗位上認識了自身的價值，更重要的是培養了班級的向心力、集體的凝聚力。

除此之外，在張老師的班上，還取消了固定班長，實行“值日班長制”。班內51個學生每學期都有一天以上的時間當一班之長，鍛煉能力與責任，體驗快樂和喜悅。

51個獎項

每個孩子都有天賦，但每個孩子又個性迥異。如何使每一個孩子充滿自信地學習、生活？張老師在班里設了51個獎項：最誠實獎、最樂觀獎、最節約獎、最愛發言獎、最愛鍛煉身體獎、說話最文明獎、最講衛生獎等等。

還有一個獎項叫“登高獎”。這個獎項設計的靈感來自《中庸》“行遠自邇，登高自卑”。意思是說，如果要想走很遠的路，實現遠大的目標，就必須從近處開始；要想登上高山之頂，極目遠眺，就必須從山腳下起步。這個獎項，根據學生在學期初給自己設定的一個目標，學期末時孩子、家長認為已經達到既定目標，就可獲得此獎。

我曾經與一個獲得“登高獎”的孩子交流。那個孩子說，原本學校里除了校級的三好學生、單項獎之外，至少有一大半的孩子是沒有獲獎機會的。他剛從外地轉學來到蘇州園區的時候，內向膽怯，不敢與別人交流，原來的英語基礎特別差。班主任知道情況后，開學初，就指導這個孩子定了目標：期末時，英語只要考到及格，就能得到“登高獎”。對于這個目標，孩子覺得只要努力一下，是可以達到的。期末時，孩子的英語及格了。孩子說，這是他上小學四年來的第一張獎狀，他已經把下學期的英語目標定在了良好。班主任介紹說，這個孩子轉學近一年來，變得越來越活潑，與同學的交流也逐漸增多。就是這一個“神奇”的獎項，讓我們欣喜地見證了“奇跡”。

51個崗位，51個獎項，不僅充分挖掘了孩子的潛能，而且使更多的孩子學得有尊嚴，有價值！唐太宗的“用人之道”，是否也給您一些啟示呢？