你的課“備”好了嗎

教了20多年的書，搜集的有關語文方面的資料，可以說有近萬冊，其中有一部分就是我這20多年來的備課筆記，要是把這20多年來的備課筆記積攢起來，說夸張一點至少有幾籮筐，也許有人會說，每年的教學內容基本相同，干嗎要把自己搞得這么累，年年重新備課，這不是在做重復勞動嗎？年年用一樣的備課筆記不是也一樣嗎？

話雖這么說，但是，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，我們每學期面對的是一些不同的面孔，是不同的班級，是不同的環境，你說你的備課筆記能每年都一樣嗎？不過話也得說回來，這并不是說那些老的備課筆記就沒用了，新老備課筆記之間有著千絲萬縷的聯系。那么如何去把握好它們之間的關系呢？

一、要制造，更要創造

說到制造，我們會很自然地聯想那些在工廠里的工人，他們日復一日，年復一年，為了生產出統一規格的標準產品而辛勤工作著。那么工人的這種勞動是不是跟教師的勞動一樣呢？我們說有著明顯的差別，因為工人勞動所生產出的產品必須是統一規格的，容不得你有絲毫的馬虎。而教師備課過程怎么能只是制造性的呢？我認為更多的還應當是具備創造性的，不應當只在原有的基礎上干著重復的勞動。

而事實上，我們有不少的教師就是在干著這樣的差事，在實施備課時就是這樣，把原先的老備課筆記再拿到新學期來用，一點變化也沒有，待備課筆記實在是沒法再用時，就把它當作一堆廢紙賣掉，一點也不心疼。教師的備課過程更應當注重的是創造性的勞動過程，而這個創造性的勞動過程應當是不斷地鉆研教材、不斷地研究學生、反復構思教學環節的過程，它凝聚著教者對教學的理解和感悟，折射出教者的教學理念，體現著教者的教學智慧。當這種勞動成為教學工作的重要組成部分，成為教者努力奮斗的明確目標時，備起課來自然也就常寫常新，與時俱進，富有創造性了。

比如我在備《向沙漠進軍》一課時，說實話，如果你不鉆研教材，完全可以拿老的備課筆記去上課，因為這樣的事理說明文即使再怎么變化，也不會變到哪兒去，但是，新課改的教學理念，新課改的三維度教學目標對語文教學提出了新的要求，如果面對新課改，你仍是無動于衷，熟視無睹，那么，你的語文課能上出一點新意嗎？于是我在備課時至少加入了兩點內容，這是原先備課筆記里所沒有的：一是一條探究性試題，鏈接三個有關土地沙漠化的具體材料，請學生從所給的材料中探究出自己的發現；一是一條時事題，獲得2004年我國科技最高獎的院士，他的主要成就是什么，從他的獲獎感言中你得到什么啟示。類似的例子，我們在平時的備課過程中應當有意無意的注意，應當把老課文上出新花樣，否則只能使自己的教學陷入一種僵化的境地。

二、要共性，更要個性

工作以來，我曾到過全國不少學校，有時是學習、參觀，有時是檢查工作，但在備課這個教學環節的學習和檢查中，我印象最深的就是，不少學校的領導，尤其是教導處在布置教師備課時主張集體備課，無疑，這種備課的方式有它的優點，不過我覺得在充分利用集體智慧的同時，也把那些有教學個性的教師給坑害了，使得他們至少在備課這個環節失去了一次展現自己個性的機會。

當然，集體備課固然有它的優點，我這里的意思，并不是說集體備課不好，因為集體備課可以使教師們在相互溝通、交流、研究、討論中，對備課內容進行再設計、再補充、再創造，使備課內容更加規范，更加科學和更加完美，它可以實現教師之間的傳、幫、帶的功能，增強教師之間的凝聚力，提高教師的整體業務水平；同時它也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。只是我們的老師在備課時對集體備課的理解有些偏差，這就直接導致不少教師的備課內容總給人以千篇一律的感覺。比如說格式統一，內容一致，步驟也基本相同，完全沒有了教師自己的東西。我們知道，教學本身就是一個個性化色彩很濃的活動，而學生最反感的往往就是每堂課都是那些程式化的東西，長期下去，不僅學生無法學下去，就是教師也可能無法教下去。

所以我認為，在主張集體備課的同時，還得主張張揚教師的教學個性和風格，而張揚教師的教學個性和風格當首先從備課起步。比如在備課的形式上，我認為完全可以由教師自己選擇，可以精雕細刻，也可以提綱挈領，可以單用文字表述，也可以圖文相結合。在具體操作時，教師完全可以根據自己的特長和愛好，再根據具體的課文去實施備課。

總之，只要有利于教師的教，有利于學生的學，你就可以大膽地去想象，盡情地去發揮，瀟灑地去創造。從而備出個性，備出新意，備出風采。大可不必在集體備課的大棒下，把自己的教學個性磨平、磨扁、磨鈍。

三、要反復，更要反思

實事求是說，備課確實有一部分勞動是重復勞動，尤其是在師資質量相對較好的學校，這種重復勞動的情況更是普遍，因為每隔三年就得進行一次小循環教學，應該說這三年內，教材的變化不是很大，老教案還是有它的使用價值，完全把它束之高閣也不現實，但是是不是備課就可以完全一樣呢？前面我說過，盡管教材沒什么大的變化，但是學生變了，時間變了，環境變了，你能反復用相同的方法去教學嗎？尤其應當引起我們注意的是，以前你在教學時遇到的種種情況，今天再進行教學時還會遇到嗎？

所以當一個新的班級，一群嶄新的面孔出現在我們面前時，我們應不斷地反思自己曾經的教學設計，針對不同的學生、不同的環境、不同的時空來修改、補充、完善、充實自己的備課內容，從而不斷地研究教學、改進教學，為學生的發展以及自身的專業成才打下堅實的基礎。無數優秀教師的經歷表明，不斷反思自己的教學其實就是在不斷地成長，那種反復抄寫老備課筆記的教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，肯定不會成為一個真正優秀的教師。

比如，同樣是執教高爾基的《童年的朋友》，在以往的備課內容中就沒有探究題，但是最近兩年的教學內容中我有意加了兩條探究性的思考題：一條是，高爾基的外祖母給了高爾基“無私的愛”，對高爾基未來的成長起到了很大的作用，但是，現實生活中，我們卻對“隔代教育”持有異議，你是怎樣看待這個問題的？一條是，假如高爾基的外祖母對高爾基時時處處流露出的是怨恨，是埋怨，高爾基還能成為世界級的大作家嗎？

所以近幾年來，作為學校教學管理的一名成員，在教學常規檢查的時候特別強調，教師的備課內容中一定要加教學反思這個環節，一定要把備課的內容寫充實。通過這兩年來的實踐，學校的不少教師就是由于這個環節的幫助，而使自己的教學水平有了大幅度的提高，同時也提高了這些教師自身的業務素質。

四、要拋棄，更要揚棄

備課是整個教學過程中一個不可缺少的環節，但是我們也發現同時又是耗時最多的環節，筆者作過這樣的統計，平時每次備課至少要花兩三個小時，有時甚至會更長，一學期下來至少要在備課上花費近一半的時間。如果遇到是上公開課，那么不僅需要備課，還需要磨課，花去的時間就更不用說，再加上批改學生的作業，你還有多少時間去進行其他方面的工作呢？如此這般，不是把自己搞得更累嗎？年年備課年年一個樣，備來備去還是老樣子，有這個必要嗎？

所以在這個環節的處理上，我覺得大可不必在那些“老面孔”上花心思，完全把這些時間花在教學研究上，效果會好得多。比如文學常識介紹這個環節，基本上每年都是一樣，教者能一字不漏地給學生進行傳授，學生也可以從網上進行搜索，完全沒有必要再去認真備這個內容。倘若我們從研究的角度去思考教師的備課，那么我們一定能夠發現，備課確乎是一種復雜的勞動，既要備教材、備教法，又要備學情、備學法、備作業等等，諸多要“備”的內容于腦中，起初常常是混亂而無序的，只有深入思考，對它們進行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可能在授課時“成竹在胸”。因而我們面對存在著種種弊病的備課應持“揚棄”的態度，剔除其糟粕，吸取其精華。備課可以從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導；可以從備教法的慣習轉向備學法的新思路等等；備課要圍繞突出引導學生的學習過程來進行設計；教師要根據學生“學”的特點，設計“教”的方式；備課設計要大膽創新，不迷信教參和教案集。一旦如此，不僅有利于我們的教學，更能促進我們的教學研究，能有如此的雙贏效果，我們又何樂而不為呢？

所以，備課作為教學過程中的一個最為重要的環節，我們應充分地重視它在整個教學過程中的重要性，切不可掉以輕心，切不可把它看作是可有可無的一個環節。只有認真備好課，才能認真上好課，尤其是在新課改全面鋪開的今天，對備課的要求更是越來越高，我們應當轉變觀念，把備課跟教學研究聯系在一起，既要繼承又要發展，兩方面要緊密地結合在一起。只有這樣，才能把我們的教學搞好，才能使備課這個環節真正成為教師展現自己個性的一個平臺。