一句話的分量

一句話，寥寥數字，擲地有聲，語過留痕。教師一句話，婉轉或直白，譴責或鼓勵，都可能直擊學生心靈，影響學生。筆者擬借助調查，通過實例深入探究教師話語的影響力。

案例剪輯

良言一句三春暖，惡語傷人六月寒。學生或許因教師的一句話迷途知返、奮發圖強，或許情緒低落、一蹶不振。下面，剪輯部分學生的往事講述。

銘記于心的金玉良言。1.有一段時間，由于家庭問題，我學習有所放松。語文單元測試后，我看著書桌的試卷上那紅艷艷的“68分”，想起倒數的排名，加上同學的譏諷，感到無比沮喪。放學后，李老師把我帶到學校的花園里，指著旁邊已經凋謝的花樹說：“娜娜，老師覺得你就像這棵花樹一樣漂亮。”我眼淚出來了。老師接著說，“這棵花樹開出的花是全校最漂亮的，現在是冬天，花凋謝了。但是，冬天來了，春天還會遠嗎？你要像這棵花樹一樣，坦然而堅強地經歷寒冬，到春天開出最美麗的花朵。”一語驚醒夢中人，李老師的話給我注入了信心和力量，讓我重新振作，找回自信，不斷地努力上進。“冬天來了，春天還會遠嗎”這句話我銘刻在心，讓我懂得了如何面對失敗和挫折。2.我整天沉迷游戲，無心學習。陳老師竟然邀請我玩對打，結果他連贏三局。接著，陳老師跟我分析了游戲的技巧，并告訴我玩游戲技巧也需要知識架構作支撐，包括心理、戰術等等，最后他說“你可能在這方面天賦不錯，但是如果沒有文化知識作支撐，獲得成功的永遠是你的對手。”后來，在陳老師的再三引領下，我不再沉迷游戲，學習成績節節攀升。3.我借了同學的東西，沒有歸還，曾想據為己有。同學舉報我偷東西。黃老師對我說：“你是拿，不是偷。但你拿走了寶貴的尊嚴，而你的尊嚴遠遠比這寶貴。”當時我的臉熱的發燙，后來老師給我講述了很多道理，我決心改正。最后，黃老師在同學面前幫我圓了場。黃老師的話，為我敲響了警鐘，讓我懂得了做人的道理。4.老師說的最令我印象深刻的話是“人生不同年齡不同階段有不同身份，你現在的身份是學生，任務是學習”。至今我仍用這句話提醒自己明確在不同的年齡、人生階段做好自己的份內事。這句話，真的讓我受益終生。

耿耿于懷的痛苦回憶。5.小學時，我曾經輟學一段時間。當時，我在校非常調皮，成績差，經常缺交作業。一次，老師氣憤地說“你想繼續讀書的話就認真點，要不就退學吧。”我聽了這句話后，感覺無地自容，之后就輟學了。班主任三番兩次來家訪，動員我回校，但我最終還是選擇了轉學。長大后，一次同學聚會，我跟原班主任說起這件事，班主任只記得多次來家訪，對那位老師的話一點都沒有印象。長大后，我明白當時老師想用激將法刺激我轉變。但那句話，卻是我心頭永遠的痛。6.小學時就一直擔任班干部，老師都很喜歡我，麥老師是其中之一。我一直認為自己很出色。一次下午放學前，我打算到老師辦公室報告一天的執勤情況。到了門口，麥老師說“小欣各方面都不錯。但有時做事情不動腦筋，把一些簡單的問題復雜化了。”我聽后覺得很委屈。后來，跟麥老師的關系也疏遠了。那句話確實對我造成了傷害，至今想起，我的心里仍隱隱作痛。若有機會，我一定跟麥老師溝通一下，弄明白他說這句話的初衷。

觀點匯集

1. 教師一句話，可能激勵學生進取，也可能是打擊。與學生溝通交流時，教師的話語可能也欠缺考慮，方法值得商榷。但是，很多教師都有同感，面對部分學生，若一味苦口婆心地教育，不采用一些特殊手段，比如語言刺激，根本沒有效果，甚至滅了教師的威風，滋長他們的氣焰。為了追求即時的教育效果，不得不明知失當而為之。然而，當教師的語言上稍微有些過頭了，比如說出“你真的太笨了”的話語。

2. 教師“不能只盯著學生學，還得看著學生教”，這是我對因材施教的一些理解。怎樣說話，說什么話能對學生起到教育效果，必須從了解并尊重學生開始，從自身開始。只要教師教育的出發點、落腳點以學生為中心，并注重做好鋪墊和善后工作，注重教育的連續性與完整性，有時通過適當的語言刺激觸動學生心靈，達到教育效果，還是可行的。

3. 現實中，很多教師都喜歡采用相同的語言形式鼓勵學生，久而久之，學生似乎有了免疫力，對教師的贊美無動于衷，甚至覺得無聊。如此一來，教師的話語就“廉價”了。因此，教師的教育用語必須要切合實際，切記不要千篇一律，才能激起學生的共鳴，或多或少地點擊心靈。

教育用語，不妨“說”出精彩

教書育人，“說”是必修課，貫穿整個教育教學過程。以上學生講述的案例剪輯和觀點只是冰山一角，窺斑而知豹，教師“說”的每一句話都可能對學生造成深遠影響。影響有好壞之分，教師對話語道與度等方面的把握直接影響語言分量和效果。誠然，這關乎教師職業修為。

首先，要言之有道。一要有道德。師之道深，弟子必尊。教師語言修養與教師道德密切相關，教師的職業修養可在語言修養上得到體現。教師要讓自己的話語有分量，對學生產生強烈的良性沖擊，必須要有道德。要在與學生日常交流的過程中彰顯人格魅力，樹立師道尊嚴，感染學生，成為學生的榜樣。教育學生時，話語忌脫離道德禮儀，說一些有失教師身份的粗言俗語，傷害學生心靈，必須以德為先，做到以德感人、以德化人。二要有導向。教師話語要有明確的導向，使學生明確哪些方面需要發展或改進，引領學生朝著目標方向不斷努力。如案例剪輯2中“你可能在這方面天賦不錯，但是如果沒有文化知識做支撐，獲得成功的永遠是你的對手”的話語，直接切中利弊，指出了學生存在的問題，說明了文化知識的重要性，輕敲學生心靈之窗，為其今后改正和提高指明了道路和方向，起到了良好的教育效果。由此可見，言之有道，才能讓學生行之有理。三要有立場。教師教育用語使用的立場應是什么？為了學生。通過上述案例可見，教師教育用語或褒或貶，立場都很明顯，就是希望自身語言能對學生產生影響，通過語言達到轉化和教育目的。當然，在教書育人過程中，不能完全排除教師的一些私心雜念，極個別教師為推卸責任等目的而使用語言暴力。如對學生表現無計可施時，為挽回面子萌生的一些消極想法；過分追求班級成績，為了提高班級整體水平而通過語言刺激學生，達到迫使學生退學、轉學等目的。可見，教師教育用語表達的背后，立場何其重要。

第二，要言之有度。一要有尺度。任何語言，恰到好處才最有效。兒童需要在教師的引導、指導下成長。若教師沒有良好的語言修養，不可能塑造學生良好的語言修為。因此，教師說的話必須把握好尺度。教師對教育用語尺度的拿捏，直接影響教育效果。案例剪輯5中某教師“你想繼續讀書的話就認真點，要不就退學吧”的話，應屬無心之語，是一時氣憤說的話，并非真有想學生轉學的想法。然而，由于未能把握好該學生當時的心理狀態、情緒，非但沒有起到轉化效果，反而導致學生萌生輟學念頭。可見，對教育用語的度的把握何其重要。二要有準度。每個問題，要有明確歸口。最好采取一事一議的方式，不要老賬新帳一起算。教師對問題的把握要準，在確定教育方式或表態前，先要了解清楚問題根源，便于教育學生時能及時、有效地切中要點，剖析利弊。教師對學生心態把握要準，懂得站在學生的立場，深入剖析學生為什么這樣做，在想什么，要什么等等，為實施教育提供支撐。當問題發生時，作為當事人，學生必然大致了解教師的教育方向或意圖。因此，教師要把握好學生的心態，根據學生的心理狀態等因素調整語速和用詞，為更好地達成教育目的服務。

第三，要言之有情。即教師教育用語必須有情，必須要以愛為基礎，懂得與學生用情交流。教育用語的使用，必須要擺渡好用情的角度、廣度與深度。絕不能對學生（尤其是一些學困生）產生討厭、厭惡的情緒，出現不當行為。教師語言的用情是愛學生的表現，但也要注意用的廣度和深度。常言教無定法，要因人因時而異，根據事件的影響和發展的程度等因素來決定。當然，教師教育用語情的表達需要眼神、手勢等方面相互配合，才能取得更好的效果。

第四，要言之有人。這個“人”除了是受教育的學生外，還有一個是榜樣性人物，如歷史名人等等。通過教師的語言來引導學生向一些歷史名人、身邊人學習，幫助學生樹立榜樣，使學生有一個借鑒、效仿的對象。當然，這個“人”的形象樹立，需要足夠吸引學生的事跡與教師的教師語言相結合，才能真正走進學生心靈，起到引領的榜樣作用。這個人可以是教師本身，這就要求教師必須言行一致，言中有行。

第五，要言之有理。說理，是教師教育用語使用的重點，也是讓學生心服口服，從而得到感化和轉變的關鍵。因此，教師必須以理服人。