探究學習在高中英語教學中的應用

【摘 要】本文介紹了探究學習的含義、特點、類型。通過案例，探討了探究學習在高中英語教學中應用。

【關鍵詞】探究學習 高中英語教學 語法學習 英語閱讀

引言

轉變學生的學習方式是普通高中課程改革的重要目標。本文通過簡介探究學習，探討探究學習在高中英語教學中的應用，以期為廣大的英語學習者和教育工作者提供一些理論和實踐依據。

一、探究學習

（一） 探究學習的含義。什么是探究學習呢？探究學習的倡導者施瓦布認為，探究學習包括兩個方面：一是通過探究來教學，二是作為探究的科學。筆者認為，探究學習應是指學生在教師指導下，從問題或任務出發，通過自主探究活動，以獲得知識技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。

（二） 探究學習的特點。探究學習體現出六個方面的特征：綜合性與開放性；主動性與自主性；探究性與創造性；實踐性與過程性；互動性與靈活性；層次性與超越性。筆者認為，探究學習具有以下特征：問題性、生成性、開放性、真實性、引導性。

二、探究學習的分類

（一） 歸納探究和演繹探究。根據解決問題的思維方式，探究學習分為歸納探究和演繹探究。在歸納探究中，學生從某個或某類事例出發，經過探索得出一般結論，學生經歷了從具體事實和觀察到推理的過程，在演繹探究中，教師給出概念或原理，學生探索它們具體的實質性聯系，體驗從抽象的一般規律到具體例子的轉變。

（二） 自由探究和定向探究。根據師生在探究活動中的作用程度，探究學習分為自由探究和定向探究。在自由探究中，學生自主獨立完成各種探究活動，極少得到教師的指導和幫助。定向探究指學生在教師的大量指導和幫助下，完成各種探究活動。

三、探究學習在高中英語教學中的應用

（一） 探究學習與語法學習。現在英語學習強調聽、說的同時也不忽視語法。語法是語言的框架，要掌握一門外語離不開語法。高中英語語法規則多，如果采用傳統的講授法——老師在講臺上講，學生在下面聽、埋頭記筆記，不一會兒，師生都會疲憊不堪。這樣以教師為中心、滿堂灌的課堂氣氛沉悶，所學的內容也會顯得枯燥無味。學生覺得內容多難記，學起來覺得困難痛苦，毫無樂趣可言。倘若采用探究學習方法，效果就完全不一樣。下面以采用定向歸納探究學習定語從句為例。在定向歸納探究學中，教師給學生提供具體的實例，讓學生觀察、分析，在此基礎之上做出歸納。教師所提綱的材料為學生歸納探究學習確定了方向和路徑。例如，教師提供下列句子，讓學生歸納總結定語從句的規則。

A plane is a machine that can fly.

They planted the trees which didn't need much water.

The foreigner who visited our school yesterday is from Canada.

He couldn't give the teacher a good reason why he was late for school.

……

讓學生觀察這些句子并進行分析，試著歸納出定語從句的概念、引導詞、引導詞的功能。帶著問題觀察這些句子能否激起學生的興趣，當他們能正確分析句子的特點，較科學地總結出定語從句的規則時，他們就能體驗到成功的喜悅。而未能歸納出正確規則的同學也能及時得到其他同學的糾正幫助。學生主動探究學習不僅牢固掌握所學的知識，而且學會怎么學習。

歸納探究具有多方面的作用。采用歸納探究教學，學生不僅能有效地學習科學知識，而且能培養過程技能和探究態度，促使學生個性的健全發展，是一種有效的探究教學方式。

（二） 探究學習與閱讀。在閱讀中采用探究學習，把閱讀課當成探究活動，把課文主題當成探究主題，那么學生提高的不僅僅是閱讀能力。下面以北師大版高中英語必修模塊4 Unit12 lesson4 The New Australians為例。

第一，進入問題情景階段。在上本單元閱讀課之前，教師根據教材內容，學生興趣和愛好，與學生共同確定探究問題——What do you know about Australia？在此基礎上學生建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案、方法和時間并根據小組成員的愛好和特長進行分工，如文字、美工、設計、編輯、資料圖片收集等。學生討論后，確定了探究范圍：澳大利亞的地理位置、發展歷史、自然風景、旅游勝地、氣候特征、文化習俗、獨特動物和澳大利亞的大學等。

第二，實踐體驗階段。學生確定探究方案、時間范圍后便進入解決具體問題的過程。此過程可以分為兩個階段：（1）收集資料。小組成員圍繞主題，在教師的指導下，通過各種渠道收集資料，例如，上網、查閱報紙雜志、利用課本教材、調查訪問等方式，分析、整理、篩選資料。（2）組內交流。小組成員把各自收集篩選的資料先在各小組內交流，然后分工合作把信息資料匯總整合，以各種形式制作探究成果。

第三，表達和交流階段。在這一階段，各小組把探究的成果形成書面材料或口頭報告材料。交流的形式多種多樣，可以是多媒體課件、旅游指南、導游介紹等等。同時，要求學生以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的看法與觀點。在交流的課堂上，學生異常積極活躍。有的組用Powerpoint的形式展示澳大利亞的地理位置、自然風景、旅游勝地，并配上英文字幕標出名稱。有的組用Flash展示澳大利亞獨有的動物。有的組以導游的身份口頭介紹澳大利亞的旅游勝地、氣候特征、文化習俗。有的組制作澳大利亞旅游指南。通過探究、交流，學生們在掌握知識形成能力的同時還學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辨證地思考，學會了勇于并善于申辯。

探究式閱讀不僅使學生掌握了教材所要求的內容，提高了語言綜合應用能力，而且加強了合作意識，主體精神得到培養鍛煉，享受了成功的喜悅。這種探究教學方式使學生由“被動”的學轉變為“主動”的學。