掃清障礙 積累感悟 自主探究

【摘 要】由于低段學生的自我控制力、理解能力相對較差，他們都喜歡在教師的引導下開展文本閱讀，希望能夠找到“依靠”。身為老師的我們，應當如何來定位這個“依靠”呢？所謂“依靠”，就是在小學低段語文的閱讀教學中，找尋到正確的方法，幫助學生掃清障礙、積累感悟、自主探究，讓學生能夠閱讀充分。

【關鍵詞】小學語文 低段 閱讀 “依靠”

現代社會時信息化高速發展的時代，作為小學語文教師，最重要的一項任務就是如何教會學生閱讀、懂得閱讀、享受閱讀，特別是低段閱讀這一基礎教學。教師就可以讓學生嘗試著找到“依靠”，讓閱讀成為他們真正的朋友，從而愛上這一位“好朋友”。

一、方式方法——閱讀的“依靠”

語文閱讀是一個從字符行間中獲取信息的一個心理過程。通過閱讀，學生就能夠將他人的語言或者是書面知識轉變成自己的思維想象以及表達的材料。在每一次閱讀中，學生都能夠形成一定的心智，但是，并非盲目的閱讀就可以促進學生的提升。在閱讀中，我們應當鼓勵學生找到“依靠”，注重閱讀的方式方法，才能夠讓學生明確閱讀的目的與實際要求，從而完成閱讀教學任務。

二、小學低段語文閱讀的“依靠”——掃清障礙

當學生興趣盎然地進入到課文閱讀環節，教師就應當提出相應的要求來輔助學生開展閱讀教學。另外，在方法的選擇上，也應當盡可能低選擇多樣化的閱讀方式。

第一，針對閱讀要求而言，初次閱讀應當保持“流利、正確”。正確，可以讓學生通過工具書、同桌幫助來疏通生字詞，在教學過程中，也可以讓學生將初次閱讀中的生字詞勾畫出來，對于流利閱讀，則需要多次的閱讀；第二，在閱讀的方法選擇上，教師可以采取小組比賽、同桌比賽、全班朗讀、接火車等方式。同時，在閱讀課堂上，我們還可以借助多媒體課件，為學生的閱讀配上聲音、圖片等，但是，我們不能忽視：多媒體僅僅是一種工具，比如：在音樂的選擇上、音量的控制上都要恰到好處，不能讓多媒體占據了課堂主動。

三、小學低段語文閱讀的“依靠”—— 積累感悟

等待學生對全文有了大概的了解，但是卻沒有深入到文本的內涵中時，就需要通過教師的引導來指引學生開展閱讀。在教師的引導期間，要懂得引導學生盡情地抒發自己的閱讀感悟，在閱讀當中不斷地積累。

如：我們以《愛爸爸媽媽》的閱讀引導為例，可能每一位學生都能夠隨口的說出我愛我的爸爸媽媽，但是卻不知道為什么“愛”，“愛”這一個字所表達的意思是什么。這時，我們可以提問：“既然，你愛你的爸爸媽媽，那么，可以說出來爸爸媽媽做了什么事情讓你愛他們嗎？”（這時，我們就可以通過多媒體課件展示兩個小場景：第一，我感冒了，爸爸不畏風雨的天氣中，背自己去醫院；第二，早晨，媽媽為自己穿衣服，疊被子。）可能，這一場景和很多學生心中想的父母的愛有所差異，有的學生認為爸爸媽媽給自己買玩具、做好吃的，我就應該愛他們。通過這一部分多媒體課件的展示，通過問題的引導、情境的創設，對于學生的理解也有幫助，也讓學生多了一點感悟：“原來愛不是那么簡簡單單的，愛不是一句話，也不是一個字就能表達的，愛是存在于我們的行動之間。”

另外，小學低段語文閱讀教學中，小組合作模式也是一種非常好的引導方式。在小組式的閱讀中，重點應當放在“讀”和“悟”之上。所謂的“讀”，就是通過小組合作的方式，讓學生多次進行文本閱讀，而“悟”則是加深學生對文本的理解。

如在《小壁虎借尾巴》的閱讀中，我們就可以讓學生通過分角色扮演課文中的小動物來進行閱讀，并且讓每一位學生分別的扮演不同的小動物，最后再由老師點評。通過這樣的方式，不僅能夠體現出教師的引導作用，還能夠讓學生在閱讀當中不斷地積累感悟，明白閱讀的關鍵指點，從而促進學生個性化閱讀的全面發展。

四、小學低段語文閱讀的“依靠”—— 自主探究

傳統模式下的閱讀教學，往往偏離了正確軌道，教師與學生之間也無法形成真正的對話，都是教師問什么，學生就答什么，根本沒有考慮到學生的思維與感受，無論是教師，還是學生的時間與精力都花費在了一問一答的固定模式下。在新課程標準要求下，新的閱讀教學應當將課堂的主動“下放”給學生，將時間“還給”學生，讓學生成為真正的主人。所謂的自主閱讀，就是讓學生獨立的去發現、去感悟、去思考。在獨立自主閱讀的基礎上，再通過生生之間、小組內、師生之間的討論來完成對一個問題的發現——提出——解決的環節，從而將文本深深地印刻在學生腦海中。當然，教師必要地點撥也是閱讀教學不可缺少的，在必要時段，可以引導學生解決文本的重難點，將閱讀與建議有機地結合起來，幫助學生完成自主閱讀探究。

如：對于《坐井觀天》，相信大家都非常熟悉，但是很多學生都沒有一個“真實的感受”。這時，我們就可以讓學生自己制作一口“井”，自己來充當那一只“小青蛙”，來看看它眼中的天。通過這樣的方式讓學生能夠在活動當中不斷地提升自己的能力，能夠在自主地探究過程中加深對文本的理解，就能夠將學生主體作用完美地發揮出來。

總之，在小學低段語文閱讀教學中，我們應當懂得為學生找到一個“依靠”，讓學生能夠憑借它幫助自己開展閱讀教學，讓學生懂得閱讀、愛上閱讀。“讀讀讀，書中自有黃金屋”，就讓我們共同努力，為了學生的語文閱讀而努力，為了閱讀教學而喝彩吧！

【參考文獻】

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