基于《普通高中生物課程標準》的探究教學研究

【摘 要】學生學習方式轉變是我國基礎教育課程改革所倡導的核心理念。教師教學策略的轉變是學生學習方式轉變的前提。探究式教學是生物教學中有效的教學策略，基于高中生物課程標準探索探究教學，對于高中生物教學有促進作用。

【關鍵詞】生物課程標準 學習方式 探究教學

普通高中生物教學的有效性取決于眾多因素，其中重要的一個因素是教學方式的轉變。《普通高中生物課程標準》提出以探究為核心的多樣化教學方式，倡導學生在動手和動腦的學習活動中全面實現課程目標，倡導學生對學習內容有深入的理解和思考，獲得高層次的認知能力。這些教學思想都體現在課程標準之中。《普通高中生物課程標準》要求教師在教學過程中，引導學生主動學習。主動學習的前提是探究教學。探究教學要求教師啟發引導，學生獨立學習、自主學習和合作討論，圍繞課程基本內容，參照學生生活環境和生活實際，讓學生通過表達、思考和討論，個人、小組、集體等多種形式探討，運用課程知識解決實際問題。以《普通高中生物課程標準》為基礎，釋放《普通高中生物課程標準》中能夠促進探究教學的信息，更好地促進高中生物教學。

一、為何探究

（一）探究的實質

實踐是探究性學習的核心。科學是實踐中掌握探究的過程。科學學習，要求學生動手實踐、獲得實證的直接經驗。高中生物課程標準要求學生活動，活動即實踐。所以，探究性學習以實踐為重心。當然，生物教學中的實踐要求手腦并用。在高中生物教學中，引導學生運用已經儲備好的知識進行實踐，實現較好的教學效果。

（二）探究與科學教學的關系

《普通高中生物課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在科學教育中，探究具有雙重屬性，既是內容，又是策略。科學教育內容包含探究。科學是人類對生存自然環境的研究經驗的知識體系，生物學也是人類研究經驗的知識體系，是科學教育的內容。科學探究過程包含課程、方法、技能，科學精神、科學態度、科學價值觀等。生物課程作為科學課，探究性學習既是科學教育的內容也是策略。

（三）探究性學習與接受性學習

探究性學習和接受性學習是相輔相成的。從學生的角度看，學生學習的對象主要是人類社會生活的間接經驗。間接的社會生活經驗大多是通過接受學習。接受式雖是最常采用的方式，但不應是唯一方式。探究性學習是在接受性學習的同時，學會探究。接受式學習也包含探究，接受式學習中的啟發教學就是動員學生去探究，接受式教學中的討論教學也在一定程度上體現探究。探究學習建立在接受學習的基礎之上，沒有接受學習基礎的探究學習是無本之源。所以，接受式學習包含探究學習，探究學習以接受學習為基礎。

二、高中生物教學中的“探究”和“探究教學”

探究過程是：提出問題，根據知識儲備和生活經驗對其推理，用推理的結論驗證問題是否成立，如成立，問題解決，如不成立，需再重新推理論證。因此探究的本質是通過推理和實證來尋找問題的答案。生物學的實驗性價值就在于通過實驗驗證推理的正確性。

（一）高中生物探究教學的基本特征

高中生物教學中的探究首先具有問題特征。探究教學首先需要有客觀存在的問題。例如：溫度對酶活性的影響的問題，學生認為不值得探究，因學生已知這是“事實”，此時教師就要挖掘這個問題的探究價值，如“課本上的這個問題及其回答是否一定正確？”“課本上的證明是否是充分的？”用已知的事實尋找證明問題的真實性的過程。高中生物教學中的探究還具有推理與設計的特征。比如通過觀察或測量等，高中生物教學中的實驗法是證明問題的重要手段。

（二）高中生物探究教學的內容和形式

據《普通高中生物課程標準》，生物科學史和現代生物學技術的教學內容可采用探究教學方式。在《普通高中生物課程標準》中事宜探究教學的內容有：微生物生長的影響因素、酶、光合作用過程、植物生長素等。細胞膜的結構和功能；生物組織中脂肪、還原糖、蛋白質的鑒定實驗；酶需要的條件；DNA的半保留復制；DNA是主要遺傳物質；植物滲透吸水、失水的條件；基因分離定律及基因自由組合定律；微生物生長、細胞質遺傳等。

以“酵母菌細胞呼吸方式”為例說明高中生物教學中的實驗式探究。針對有氧呼吸實驗裝置、無氧呼吸實驗裝置、比較有無氧呼吸CO2釋放量裝置的試驗環節，教師可設計問題：由于氧呼吸實驗裝置中10%的氫氧化鈉溶液不完全吸收CO2，對實驗結果造成干擾，是否正確？如何避免？酒精和二氧化碳的產生是葡萄糖水溶液的化學反應，與酵母菌的作用無關，是否正確？為何？在有氧呼吸試驗中，鑒定酵母菌培養液樣本，鑒定結果顯示含有酒精，為何？怎樣避免？

高中生物探究教學的主要形式有發現式探究和推理性探究。發現式探究基于學生的觀察和生活經驗，學生通過探索發現學習的主要內容，探究的問題具有開放性。在《普通高中生物課程標準》中，以“基因指導蛋白質的合成”為例，該課的教學內容涉及生物學核心概念，該課可采用發現式探究教學。核DNA指導細胞質中蛋白質合成的探究步驟：提出問題；實驗驗證：RNA酶；放射性同位素標記：變形蟲實驗。推理性探究是不需學生動手，以教師講授、師生探討、學生推理形成概念等，培養學生批判性思維。其主要特點是通過問題觀察現象、討論得出結論。在《普通高中生物課程標準》中，“通過激素的調節”涉及生物學史的教學內容，可采用推理性探究。

結語

探究教學是自然科學教學中最有效的教學策略之一。高中生物教學中的探究教學過程也是學生合作學習的過程。在教師的引導下，學生合作探索、教師啟發誘導、師生共同互動交流，實現教學目標，挖掘了學習的潛能，促進了師生素質的全面發展。高中生物教學方式的轉變是《普通高中生物課程標準》的要求，基于《普通高中生物課程標準》的高中生物探究教學對教學有重要的促進作用。

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