高中化學學習困難學生的心理研究

我校特殊的地理位置，決定了我校生源的復雜性。他們大多數來自偏遠農村，在初中階段受條件限制，沒有接受良好的化學基礎教育，沒有形成科學的學習習慣，普遍存在知識面狹窄、所學知識比較僵化的問題。但我們在研究中發現：幾乎所有化學學習困難的學生，他們都有一個共同的問題，即存在不同程度的心理缺陷。他們的心理特征主要表現為以下三個方面：

一、不切實際的自我定位導致心理失衡

這類學生在學習的過程中，對自己的定位不切實際。他們中一部分因為在中考中成績不是太理想，產生自卑心理，懷疑自己的學習能力，認為將來考一所本科院校基本無望，缺乏明確的學習目標和動力，導致失去學習化學的興趣，渾渾噩噩度日；另一部分之前在初中階段還是學校的尖子生，在新的學習環境中，因為遇到了更強的競爭對手，成績排名落后，受到失敗的打擊，從而一蹶不振，對學習失去自信。

二、不能控制自己的情緒所致的學習困難

高中生因其所處的年齡段，心理還不成熟，還不能很好地把握自己的情緒，這在學習困難學生中表現得尤為明顯。學困生本身就處于一種被動學習的狀態，經常感到力不從心，加之學習進步緩慢，從而引起恐慌與焦慮情緒。這種情緒長期得不到緩解的話，就會導致在考試過程中緊張，甚至腦子一片空白，嚴重影響成績，并形成惡性循環，最終成為學習中不可逾越的障礙。

三、不能有效抵制誘惑導致隨波逐流

現在的學校生活相對開放，社會上的一些不良風氣在學生中傳播很快。學習困難學生由于缺乏既定的目標和理想，更容易被這些外界的誘惑所俘虜。在這些不良風氣的影響下，導致學困生要么失去僅有的一點學習動力，貪圖享樂，厭學逃學；要么缺乏學習的激情，怕苦畏難，放任自流，學習成績一塌糊涂。

當然，化學學習困難學生的表現并不僅限于此，我們通過對這部分學生心理問題的研究，結合實際調查結果，認為他們并不是一無是處。學習困難者比一般學生更渴望關懷和理解，在他們的心靈深處，希望能有人給他們鼓勵和幫助，也希望得到重視和信任。對待這些學生，教育工作者的態度尤為重要，老師必須借助教學這個平臺，在給予學困生真誠的愛與信任的前提下，幫助學習困難學生進行心理調試。我們經過研究，認為應從以下幾個方面進行：

一是設立切適目標，樹立自信心理

教育不僅要使學生具有遠大的目標，而且還有使這種遠大的目標與具體、切實可行的目標結合起來，這樣才能使學生階段性地去實現遠大的學習目標。學習化學常常是比較枯燥的，我們可以通過引導學生了解化學在許多領域的重要意義，將未來的學習目標化整為零，其學習積極性也就容易得到保持和提高了。實踐證明，學習目標的設立至關重要，過高過低都不利于學習。過高則力不能及，雖經過努力，失敗往往多于成功，自然就難以體驗成功時的快感；過低則不經過努力就可輕松達到目標，成就感不強，也不利于提高學習積極性。我們應在課堂教學過程中，根據化學學科的特點，為不同層次的學習困難學生設立具體化的、有針對性的學習目標，這樣可讓不同層次的學生都能體會到成功，從而正確認識自己的優缺點，并樹立學習的自信。

二是培養自我意識、形成健康心理

教育要發生作用，必須通過學生的自我教育，培養學生健全的、積極的“自我”。學困生常常會過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師在實施教學過程中，要抓住一切機會幫助學習困難學生提高自我認知的水平、客觀地進行自我評價，找到自己與目標之間的差距，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務，形成自我激勵，從而形成健康向上的積極心理。

三是培養學習興趣、誘發內在動力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。教師可充分利用課堂教學過程，通過合理安排教學內容，充分挖掘化學學科知識中的興趣點，創設情境感染興趣，精心設問激發興趣，重視過程鞏固興趣，優化練習提高興趣，課內外結合發展興趣等手段，誘發學生內在的學習動力。特別是在一些難以理解的知識上，教師能幫助學生渡過難關，促其順利地掌握該化學學科的基礎知識和學習方法，他們的學習興趣也會逐漸加強，并趨于穩定。化學知識的難點或關卡就是學生興趣和成績的分化點。所以當一般興趣發展為穩定興趣時，就成了樂趣，學習效果會出現一個全新的局面。學生如能從心理上把學習當作樂事，并沉浸在學習的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學心理，激發學習的主動性，自覺排除影響學習的各種干擾。

四是改進教學方法，促進自主學習

學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶；動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的主要方式。要克服學生輕視過程求速成的浮躁心理，培養學生的探究精神，這就要求教師在教學過程中，把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律；在教學過程中，要揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生的思維在教學過程中得到訓練。

通過研究階段的實踐證明，上述調適策略是有效的，操作示范性強，不僅對我校學生，對廣大的高中學習困難學生的課堂學習心理的調適都具有一定的實踐和指導意義。我們通過這次研究實踐，更明白了教育工作者所肩負的重任。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越，我們必將以此為契機，盡自己所能為做好化學基礎教育工作而加倍努力。

【參考文獻】

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