語文讀題新境界

俗話說“言為心聲，題為文眼”，小小的課文題目，概括、凝練、蘊含豐富，與文章內容有著密切的聯系，所以說是文章的“眼睛”。透過這心靈的窗戶，學生能品味到什么？帶著什么樣的情緒去感悟文章的內涵和深刻含義呢？我認為，語文閱讀教學可以從朗讀課文題目入手，通過巧妙設計，運用多種方式研讀，花的時間雖然不多，但是能起到牽一發而動全身的效果，使我們的朗讀教學煥發出個性化的魅力。

一、加標點讀題

不同的標點符號，可以恰當地表達不同的感情，我們的語文課本上有部分的文章題目，已經作為一個完整的句子呈現，那么，在課的開始，可以讓學生讀完課題后，通過給課題加標點符號的形式來表達自己初讀課題的一種情緒。如我在教學《北京亮起來了》時，我讓學生給課題加標點，有的學生認為這句話表達完整，可以加上句號，成為陳述句，朗讀起來語氣比較平淡；有的學生覺得北京亮起來了，多美呀！可以加上感嘆號，讀起來語氣驚嘆；有的學生想加問號，因為他不明白北京為什么亮起來，亮起來了是什么樣的，產生疑問，所以讀起來語氣上揚，帶著疑問的味道朗讀；還有的學生覺得可以加上省略號，因為讀了課題，他就產生了很想去看看北京亮起來是什么樣子的想法，他認為省略號省略了很多美麗的景色……瞧，不同的標點，學生根據自己的讀題感受進行朗讀，帶著不同的情緒進入課文的品味和學習，凸顯了新課標倡導個性化朗讀的理念。這樣的讀題方法，像《魚游到了紙上》《延安，我把你追尋》《兩個鐵球同時著地》這樣的課文，都可以使用。

二、扮角色讀題

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我采取的方法是引導學生扮演課文不同的角色來朗讀課題：

師：假如你是文中的爸爸，請你來朗讀課題。

生：“精彩極了”和“糟糕透了”（“糟糕透了”讀重音，而且邊讀邊搖頭）

師：假如你是文中的媽媽，你又怎么朗讀課題？

生：“精彩極了”和“糟糕透了”（“精彩極了”讀的調子較高，動作夸張）

師：假如你是文中的“我”，你怎么朗讀課題？

生一：“精彩極了”和“糟糕透了”（強調“精彩極了”，理由是他喜歡媽媽的表揚）

生二：“精彩極了”和“糟糕透了”（強調“糟糕透了”，理由是他能接受爸爸的嚴厲，不喜歡媽媽夸張的表揚）

生三：“精彩極了”和“糟糕透了”（“精彩極了”和“糟糕透了”讀的語速都很快，因為他覺得這兩種愛對于他來說都很重要）

……

不同的人物角色，對同一句話有不同的理解，讓學生嘗試從不同的人物角度去讀題，帶著不同的情緒體驗進入品讀課文，既尊重了學生的個性思維，又培養了語感。

三、抓題眼讀題

題眼，是課題中的關鍵詞，文章的中心所在，一般都起著表情達意的作用，聯系著全文的思想感情。比如在教學《董存瑞舍身炸碉堡》時，我讓學生根據自己的理解，抓不同的題眼讀課題，有的學生認為董存瑞是自己非常欽佩的英雄人物，在讀的時候重音讀“董存瑞”；有的學生認為“舍身”這個詞最能體現董存瑞的精神所在，讀的時候強調讀出“舍身”；而有的學生覺得“炸碉堡”這件事情才是最主要的，所以強調讀重音“炸碉堡”。不同的節奏，不同的語調，不同的重音，讀出不同的理解和不一樣的效果，允許學生通過不一樣的理解讀出自己的個性，才能體現多姿多彩的語文課堂。像《飛奪瀘定橋》《一定要爭氣》《你們想錯了》《最后一分鐘》等類似的課題，都可以讓學生根據自己的理解，抓不同的題眼進行朗讀課題，帶著不一樣的感情色彩走入文本的品讀。

四、想象補白讀題

有的課文題目，利用簡約的語言，營造了一個想象的空間，我們可以利用課題本身的語言文字給人產生的豐富的想象空間，讓學生一邊想象一邊讀題，創設情境走進文本。如教學《生命 生命》這篇課文時，我讓學生讀一遍題目后，給他們說一說，透過這個題目，你仿佛看到了什么？學生的回答五花八門，卻富有童真和想象力，有的學生說：“我仿佛看到一棵小草頭頂巨石，卻郁郁蔥蔥！”有的學生說：“我仿佛看到一顆流星從我頭頂劃過。”有學生說：“我仿佛看到生病的老人呆呆地望著窗外。”有的說：“我看到小鳥快樂自由地在天上飛。”……這些充滿詩意的答案，無疑是對“生命”這一詞語的最佳闡釋，學生再帶著這樣的理解去品讀課文，一定會興致盎然，津津有味。如《冬陽 童年 駱駝》這樣的課文，也可以采用想象讀題的方法進行課題朗讀。

假如我們教師能不拘形式，抓住小小的課題，讀出層次、讀出個性、讀出靈氣，讓學生在自由、活潑的朗讀氛圍中，釋放情感，宣泄情感。那么，學生朗讀的空間將更開闊，個性更加張揚，閱讀教學將綻放色彩繽紛的花朵，我們的課堂也將因個性化朗讀而。