如何把“教”變?yōu)椤安唤獭?/h1>
2013-04-12 00:00:00何侑懃
教育界·中旬 2013年11期
【摘 要】“教是為了達(dá)到不教”是葉圣陶教育思想的核心表達(dá)，是他長期教育實(shí)踐的結(jié)晶。“教是為了達(dá)到不需要教”本身即是一種理想、一種追求，又是一種現(xiàn)實(shí)、一種挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】通讀教材 遷移轉(zhuǎn)化 合作探究
在我們的實(shí)際教學(xué)中，如何把“教”變?yōu)椤安唤獭蹦兀课艺J(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
一、深入通讀教材，感知知識的連貫性
知識的螺旋上升，是數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特征。作為教師的我們，應(yīng)該通讀教材，統(tǒng)領(lǐng)教材知識點(diǎn)的連貫性。在呈現(xiàn)每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，不能只盯住單一的知識點(diǎn)。我們更應(yīng)圍繞這個(gè)知識點(diǎn)前思后想：學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，有了什么可利用的經(jīng)驗(yàn)和要避免的問題；學(xué)了這內(nèi)容后，又為后面的什么知識點(diǎn)打下基礎(chǔ)，需要為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)延伸什么？只有以這樣一種整體解讀的思想，才能在教學(xué)中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生課堂生成上。
二、遷移轉(zhuǎn)化，把“未學(xué)”變“已學(xué)”
數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相對于語文教學(xué)課堂要枯燥乏味一些，但是教師在深入通讀教材后，備好教案，備足學(xué)案。在課堂教學(xué)中滲透“遷移轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，把“未學(xué)”變“已學(xué)”，把“難”變“易”，給學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。
實(shí)際上，我們用“遷移轉(zhuǎn)化”的方法學(xué)習(xí)很多數(shù)學(xué)知識。如：“小數(shù)的乘法”轉(zhuǎn)化為“整數(shù)乘法”計(jì)算，再根據(jù)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起積的大小的變化”得出最后的積；教學(xué)“稍復(fù)雜的方程”，把未知項(xiàng)看成大X留下，實(shí)際上是把“稍復(fù)雜的方程”變?yōu)椤昂喴追匠獭保唤虒W(xué)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)的過程，就是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，把三角形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。這些諸多的“遷移轉(zhuǎn)化”，如果我們在教學(xué)中適當(dāng)滲透給學(xué)生，學(xué)生能學(xué)以致用，那么我們的課堂就是實(shí)現(xiàn)“不教”的主陣地。
三、合作探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
教育家蘇霍姻林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”
教師不能簡單地把自己的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測等教學(xué)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去大膽地“再創(chuàng)造”。如：我在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生明白可以把圖形轉(zhuǎn)化后，組織學(xué)生4人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)“如何轉(zhuǎn)化呢？把什么圖形轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？”經(jīng)過學(xué)生的猜測、動(dòng)手操作、說一說等環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)，小組代表匯報(bào)的情況，都充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，其中一名學(xué)生說道：“我們小組是這樣轉(zhuǎn)化的，把一個(gè)平行四邊形沿著一對角線分，分成兩個(gè)大小相等的兩個(gè)三角形，所以三角形的面積等于底乘高除以二。”這樣的轉(zhuǎn)化方法與眾不同，操作簡單，容易領(lǐng)會(huì)，很有獨(dú)創(chuàng)性，博得了其他小組贊賞的掌聲。課堂上，充分肯定了學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。
隨著新課程改革的不斷深入，讓學(xué)生通過探索，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一種共識。我們的課堂應(yīng)是學(xué)生的學(xué)堂，不能把小組合作學(xué)習(xí)理解為一種形式，草草收場，有形式而沒有深度。學(xué)生學(xué)的時(shí)間不足，又何談“不教”。
四、認(rèn)真傾聽，“好學(xué)”促“不教”
認(rèn)真傾聽是教師的責(zé)任，是教師的一種素質(zhì)，是教師對學(xué)生的一種尊重，也是教師的一種教學(xué)智慧。課堂上教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的闡述，及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，學(xué)生“好學(xué)”了，“勤鉆”了，教師自然就“不用教了”。
教學(xué)《長方形的周長》案例。
甲教師：課堂只圍繞著長方形的周長=（長+寬）×2展開，以這個(gè)結(jié)論作為教學(xué)的歸宿和目的，由于急功近利的思想，在當(dāng)學(xué)生說出（長+寬）×2時(shí)，教師僅滿足于此，不再去追尋方法的多樣化，不再去傾聽不同的想法。
乙教師：在學(xué)生理解了周長的含義后，老師先讓學(xué)猜生想長方形周長的計(jì)算方法。然后進(jìn)行小組探究，最終得出了以下幾種情況。
①長+寬+長+寬 ②長+長+寬+寬
③長×2+寬+寬④長+長+寬×2
⑤（長+寬）×2 ⑥長×2+寬×2
上面的每一種方法都是學(xué)生經(jīng)過思考得到的。盡管不一定是最好的，但老師認(rèn)真傾聽了學(xué)生的每一種思路。并通過全體同學(xué)的討論，最終優(yōu)化為書本上的方法： （長+寬）×2。這樣的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，知識形成的過程是學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)的過程，而不是教師“教”的過程。
總之，我們教師要解讀教材，活用教材，課堂上教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生探究、獲取知識的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能把“教”變?yōu)椤安唤獭薄?/p>
【摘 要】“教是為了達(dá)到不教”是葉圣陶教育思想的核心表達(dá)，是他長期教育實(shí)踐的結(jié)晶。“教是為了達(dá)到不需要教”本身即是一種理想、一種追求，又是一種現(xiàn)實(shí)、一種挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】通讀教材 遷移轉(zhuǎn)化 合作探究
在我們的實(shí)際教學(xué)中，如何把“教”變?yōu)椤安唤獭蹦兀课艺J(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
一、深入通讀教材，感知知識的連貫性
知識的螺旋上升，是數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特征。作為教師的我們，應(yīng)該通讀教材，統(tǒng)領(lǐng)教材知識點(diǎn)的連貫性。在呈現(xiàn)每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，不能只盯住單一的知識點(diǎn)。我們更應(yīng)圍繞這個(gè)知識點(diǎn)前思后想：學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，有了什么可利用的經(jīng)驗(yàn)和要避免的問題；學(xué)了這內(nèi)容后，又為后面的什么知識點(diǎn)打下基礎(chǔ)，需要為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)延伸什么？只有以這樣一種整體解讀的思想，才能在教學(xué)中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生課堂生成上。
二、遷移轉(zhuǎn)化，把“未學(xué)”變“已學(xué)”
數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相對于語文教學(xué)課堂要枯燥乏味一些，但是教師在深入通讀教材后，備好教案，備足學(xué)案。在課堂教學(xué)中滲透“遷移轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，把“未學(xué)”變“已學(xué)”，把“難”變“易”，給學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。
實(shí)際上，我們用“遷移轉(zhuǎn)化”的方法學(xué)習(xí)很多數(shù)學(xué)知識。如：“小數(shù)的乘法”轉(zhuǎn)化為“整數(shù)乘法”計(jì)算，再根據(jù)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起積的大小的變化”得出最后的積；教學(xué)“稍復(fù)雜的方程”，把未知項(xiàng)看成大X留下，實(shí)際上是把“稍復(fù)雜的方程”變?yōu)椤昂喴追匠獭保唤虒W(xué)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)的過程，就是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，把三角形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。這些諸多的“遷移轉(zhuǎn)化”，如果我們在教學(xué)中適當(dāng)滲透給學(xué)生，學(xué)生能學(xué)以致用，那么我們的課堂就是實(shí)現(xiàn)“不教”的主陣地。
三、合作探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
教育家蘇霍姻林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”
教師不能簡單地把自己的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測等教學(xué)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去大膽地“再創(chuàng)造”。如：我在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生明白可以把圖形轉(zhuǎn)化后，組織學(xué)生4人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)“如何轉(zhuǎn)化呢？把什么圖形轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？”經(jīng)過學(xué)生的猜測、動(dòng)手操作、說一說等環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)，小組代表匯報(bào)的情況，都充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，其中一名學(xué)生說道：“我們小組是這樣轉(zhuǎn)化的，把一個(gè)平行四邊形沿著一對角線分，分成兩個(gè)大小相等的兩個(gè)三角形，所以三角形的面積等于底乘高除以二。”這樣的轉(zhuǎn)化方法與眾不同，操作簡單，容易領(lǐng)會(huì)，很有獨(dú)創(chuàng)性，博得了其他小組贊賞的掌聲。課堂上，充分肯定了學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。
隨著新課程改革的不斷深入，讓學(xué)生通過探索，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一種共識。我們的課堂應(yīng)是學(xué)生的學(xué)堂，不能把小組合作學(xué)習(xí)理解為一種形式，草草收場，有形式而沒有深度。學(xué)生學(xué)的時(shí)間不足，又何談“不教”。
四、認(rèn)真傾聽，“好學(xué)”促“不教”
認(rèn)真傾聽是教師的責(zé)任，是教師的一種素質(zhì)，是教師對學(xué)生的一種尊重，也是教師的一種教學(xué)智慧。課堂上教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的闡述，及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，學(xué)生“好學(xué)”了，“勤鉆”了，教師自然就“不用教了”。
教學(xué)《長方形的周長》案例。
甲教師：課堂只圍繞著長方形的周長=（長+寬）×2展開，以這個(gè)結(jié)論作為教學(xué)的歸宿和目的，由于急功近利的思想，在當(dāng)學(xué)生說出（長+寬）×2時(shí)，教師僅滿足于此，不再去追尋方法的多樣化，不再去傾聽不同的想法。
乙教師：在學(xué)生理解了周長的含義后，老師先讓學(xué)猜生想長方形周長的計(jì)算方法。然后進(jìn)行小組探究，最終得出了以下幾種情況。
①長+寬+長+寬 ②長+長+寬+寬
③長×2+寬+寬④長+長+寬×2
⑤（長+寬）×2 ⑥長×2+寬×2
上面的每一種方法都是學(xué)生經(jīng)過思考得到的。盡管不一定是最好的，但老師認(rèn)真傾聽了學(xué)生的每一種思路。并通過全體同學(xué)的討論，最終優(yōu)化為書本上的方法： （長+寬）×2。這樣的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，知識形成的過程是學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)的過程，而不是教師“教”的過程。
總之，我們教師要解讀教材，活用教材，課堂上教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生探究、獲取知識的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能把“教”變?yōu)椤安唤獭薄?/p>
