運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建物理多元課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)把聲音、文字、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等集為一體，為突破教學(xué)重難點(diǎn)提供了有效的途徑，用現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建物理多元課堂，將呈現(xiàn)出課堂整合的無比優(yōu)勢。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，構(gòu)建快樂課堂

心理學(xué)研究表明：“我們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%”。（1）創(chuàng)設(shè)物質(zhì)性情境，宏觀世界說不清，微觀世界看不見，憑教師說教，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。利用網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)碼作品制作課件，創(chuàng)設(shè)虛擬的物質(zhì)性情境，栩栩如生地再現(xiàn)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得豐富感性知識。（2）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，運(yùn)用視頻、聲音和電腦等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)有趣的情境，刺激學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)他們的感受和體驗(yàn)。（3）模擬現(xiàn)場情景，使學(xué)生仿佛身臨其境，觸景生情，用“心”體驗(yàn)，感悟生活。（4）模擬角色情境，使其在角色情境中活動(dòng)，理解角色，表現(xiàn)角色，產(chǎn)生頓悟。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教和學(xué)方式，構(gòu)建智慧課堂

教材只是一個(gè)載體， 需要教師去挖掘， 去創(chuàng)造，利用教材組織各種各樣的活動(dòng)， 根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調(diào)試和重組。教師擔(dān)當(dāng)組織者和參與者，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過各種活動(dòng)把知識轉(zhuǎn)化為能力。形式有辯論、表演和游戲等，還可以采取走出教室的活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，建構(gòu)自主探究學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，教師從反饋信息中不斷調(diào)控，確保學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。教師的作用在于指導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)與研究的方法、手段，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)探究的能力。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬仿真實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課堂

以網(wǎng)絡(luò)信息為核心的超媒體電腦技術(shù)，可以方便地把仿真實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于物理課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)物理定律之后，運(yùn)用多媒體技術(shù)仿真演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對定律的深刻理解，增加了物理課堂的趣味性。在講解有關(guān)習(xí)題時(shí)，用仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)相應(yīng)配套地建立一個(gè)習(xí)題所描述的物理模型，以逼真的動(dòng)畫輔助物理教師的精辟解析，觸發(fā)學(xué)生的想象空間，降低學(xué)習(xí)難度。以《電磁振蕩》課為例。運(yùn)用課件，形象地模擬顯示電容器中電壓、電場線，線圈中磁場線、自感電動(dòng)勢和電路中電流的同步協(xié)調(diào)的變化情況，輔以電壓、電流和自感電動(dòng)勢周期性變化的圖像，清晰地反映了電磁振蕩中電壓、電流和自感電動(dòng)勢三者間相互依存和制約的關(guān)系，由此決定了的LC電磁振蕩規(guī)律，也揭示了各物理量之間的辨證關(guān)系。通過課件展示動(dòng)靜結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程，在學(xué)生頭腦中形成了形象、連貫和動(dòng)態(tài)的LC電磁振蕩的物理圖景，培養(yǎng)了科學(xué)思想和研究的方法。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)課程資源，構(gòu)建資源生成課堂

如何使用教材，是“教教材”還是“用教材”是教師在處理教材觀念的重大變化，是衡量教師傳統(tǒng)觀念和新課程理念區(qū)分的標(biāo)尺。新課程理念要求教師用教材教，是教師高屋建瓴處理教材的一種體現(xiàn)，是引發(fā)出動(dòng)態(tài)生成資源的依據(jù)。由于各地經(jīng)濟(jì)水平和教學(xué)狀況的差異，有多套教材，在備課時(shí)，我們以選用的人教版教材為主，同時(shí)與其他版本的教材內(nèi)容進(jìn)行比較，而且以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，起著延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用，是其他課程資源所無法替代的。信息化課程資源將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。借助網(wǎng)絡(luò)資源，旁征博引，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和興趣愛好，依據(jù)三維整體目標(biāo)，選擇、增加、篩除、修改、整合“教材”為“學(xué)材”。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。通過現(xiàn)代教育技術(shù)以簡單而有實(shí)效的方式呈現(xiàn)出來。

五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建互動(dòng)課堂

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；許多實(shí)驗(yàn)中的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行了諸多限制，無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用虛擬實(shí)驗(yàn)室可以解決這一難題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，往往能展現(xiàn)出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)沒有的效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)和歸納總結(jié)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。例如采用虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物理學(xué)科的整合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊、拖動(dòng)，進(jìn)行多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)操作，通過網(wǎng)上人機(jī)對話，學(xué)生可以操作，在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學(xué)交流。有學(xué)習(xí)問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取信息，進(jìn)行討論和探究，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)為知識、信息的傳遞和交換提供了極大的便利。恰當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，而不再是知識的權(quán)威灌輸和脫離實(shí)際的說教者， 真正做到回歸生活。能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。