在數學教學中實施素質教育的心得體會

【摘 要】素質教育是一個永恒不變的課題。那么，在數學教學中如何實施素質教育呢？本文探討的就是這個問題。

【關鍵詞】數學教學 素質教育 心得體會

教育的目的是為社會培養未來的社會，知識不斷更新，新問題、新矛盾不斷出現，極需運用科學的知識，創新的思維去思考和解決所存在的問題。因此教育部門，就要擔當一個特別重要的任務：實施素質教育，為社會培養高素質的人才，即要把素質教育貫穿到學校教育教學的各個環節之中。如從數學教學中的素質教育來說，最關鍵的就是：教學要面向全體學生，最大限度地發揮每一個學生的潛能，讓學生在自主學習中學會數學思維，學會合作學習，學會用數學知識來為生活、生產及為社會主義建設服務。在具體的教學中，老師要做到如下幾點：

一、激發學生求知欲，讓學生主動參與數學學習

激發學生主動參與數學學習活動，能使學生在獲取數學知識的同時，自覺完善和發展自己的認知結構，掌握獨立獲取知識和運用數學知識的能力，有助于培養學生的參與意識和勇于探索科學知識的精神。

（一）激發學生參與數學學習欲望

根據中學生的心理特點，精心設計數學問題情境，引發學生的認識沖突，激發學生對數學的認知興趣與求知欲，把學生引入“認知沖突→探究真理→發現問題→解決問題”的學習過程，使學生的思維從“感知→表象→思維→記憶”方向轉換，提高數學認知效率，達到智力活動的最佳狀態，培養有創新思維的新型人才。

（二）為學生營造參與數學學習平臺

老師的教育對象是一個個有血有肉、個性上存在著差異的學生，教育目標是最大限度地發揮每個學生的數學潛能，使學生能主動學習、主動發展，而主動發展的前提是通過學生的主動參與來實現的。因此，教師要重視教學中的角色轉換，深入了解學生，探究學生數學新知識的基礎及能力的起點如何，科學地預想學生解決數學問題的各種思考方法及會遇到的種種困難，從而為學生提供有利于各種不同層次學生的數學思維信息，給予他們討論、交流及展示數學思維過程的時間和場合，使全體學生都能積極主動地參與數學整堂課的學習活動，并獲得相應的數學成功經驗。

（三）增強學生參與數學活動的信心

心理學家認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己能成為一個新問題的發現者、研究者、探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師不僅要激發學生心靈深處強烈的數學探求欲望，創造條件讓學生主動參與數學的學習活動，而且還要讓學生獲得成功的情感體驗。對數學學習困難的學生，除了用“小步子，多成功”的原則來進行教學外，還要善于發現他們在原有數學基礎上的點滴進步，并予以及時表揚；引導學生從失敗中尋找成功因素，哪怕是一點點，都要予以鼓勵，從而保護學生參與數學學習活動的積極性，增強學生學好數學的信心。

二、鼓勵學生獨立思考，充分發揮學生的數學思維

如果要問：在數學教學中，教師對思維過程的展開，能不能替代學生自己的思維活動？其回答是否定的。因為，對數學的認識活動是一種理性的活動，數學的思維來自于學生本人的心理運算和對運算的抽象理解，它根本無法靠教師傳授知識或方法的形式來代替。而經過學生自己思考所發現的知識，就必然會經歷過一定的組織或轉換后才能把它嵌進知識的認知結構中，也才能完善和發展其認知結構，與此同時，還可發展學生的認知能力。教學實踐證明：獨立思考是發展學生教學認知能力的需要，同時，獨立思考也直接影響到學生的創造力和意志品德的養成。因此，老師在教學中務必認真鼓勵學生獨立思考，切不可對一些數學問題的解決采取包辦代替的做法。

三、幫助學生明確思考對象，提高學生獨立解決問題能力

教師要為學生提供明確的思考對象，這才能有效地集中學生的注意力，激發學生的數學學習動機。

（一）鼓勵學生獨立思考

教師要使每個學生的潛能都得到充分的發展，關鍵的一點是：讓學生從自己的實際出發，圍繞著所要解決的問題，開動腦筋，自己思考、自己探究、自己發現，教師絕不可包辦代替學生的思維，也不能為學生設置思維圈套把學生的思維套入圈內。只有這樣，學生的數學思維才不受到壓抑，才能得到最大限度的開發，也才能培養學生的創造能力和創新思維。

（二）教師要善于啟發指導

學生在獨立思考中常常需要教師的指導。怎樣指導才能有利于學生數學思考能力的培養和提高呢？如對“勾股定理”的證明，或要求列一方程來解答某一代數應用題。在其過程中，教師不應該直接向學生給出如何證明，或如何列方程的具體方法，而應設計好有利于學生繼續展開思維的一些問題來讓學生思考。

如可這樣啟發學生：題目給出了什么已知條件？它所求證的是什么東西？我們應從何處入手去證明？或是：應用題里有哪些相關的量？它們之間有什么關系？要求我們解決什么問題？你是怎樣想的？如果知道那些條件，你就有辦法解決了？你能從已知條件中找到解決問題的方法嗎？如此等等，莫衷一是。

對于那些獨立思考并獲得成功的學生，教師應對他們提出更高一些的要求，如除了這樣證明或解題外，你還有其他的方法嗎？解決這類問題的一般方法是怎樣的？有什么規律嗎？等等。通過這些提問，督促學生進行解題后的反思和總結，以有利于學生數學思維的深入與發展。

由于筆者在數學教學中重視對學生實施素質教育，敢于淡化用分數來評判學生成績的教學理念，能承受在素質教育中所經歷過的“山重水復疑無路”的痛苦，因而，終迎來了“柳暗花明又一村”的喜悅：我的素質教育模式初步形成，學生的數學創新思維、獨立學習、合作學習的好習慣也初見成效，數學成績也初露鋒芒。