淺談初中思想品德課自主性學習與實踐

自主學習課堂以學生為學習的主體，通過學生實踐性的參與教學過程，運用分析、探索、實踐、質疑創造等方法來實現學習目標。構建自主學習課堂是新課程改革的要求，自主性學習，既是一種現代教學理念，又是一種學習方式、學習活動。自主性學習與接受性學習相比較具有鮮明的特征，即學習的主動性、學習的開放性、學習的建構性。其倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。

一、自主性學習在初中思想品德課程教學中的實驗

自主性學習教育理論所提倡的學習方法及理念其本質是要求課堂教學要以學生為中心、為主體，充分挖掘學生的內在潛力，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。“情境學習”是教師的課堂教學過程中為學生創設的課堂主題環境，教師在這個特定的“情境”中，要有意識地引導學生進入主題場景的討論和學習，是學生在討論和自主性學習的過程中建構起學科框架中的某個關鍵知識鏈。“搭腳手架”也是教師經常運用的引導學生自主學習的教學方法，即教師引導學生圍繞當前學習的某一個主題，按“最近發展區”的要求，建立起科學概念框架。自主性學習教育理論還十分重視培養學生的獨立探索能力。如確定或給予某個概念的有關屬性，并將各種屬性按重要性順序進行排列，現有教師啟發引導，然后讓學生自己去分析研究。再次探索過程中，教師適時地引導學生，使學生能在概念框架中繼續提升。自主性學習教育理論強調“協作學習”，如進行小組協商、討論，在共享集體討論研究成果的基礎上，達成對當前所學知識的比較全面正確的理解，最終完成對所學知識的體系建構。

二、自主學習課堂的教學模式

課堂教學中通過創設情景，以問題為中心，引導學生探討、思考問題，通過個人自主學習與探究，小組合作與探究，師生共同研討解決問題，使整個教學過程中動態成為常態，生成成為過程。

第一，明確目標，激發動機。選取典型案例情景導入，根據案例所給材料，設計學生探究與共享的問題。清晰的課堂學習目標，有利于激發學生學習的動機，引發真正有效的自主學習活動。這一環節讓學生帶著問題去閱讀教材，去思考、探究和感悟，同時自主解決探究與共享部分的簡單問題。這實際上也是把觀點、結論放到了案例、問題中，而不是先給出結論，簡單生硬地要求學生記憶、表達。這一環節是該模式的基礎環節。

第二，組內合作，探究交流。本環節結合情景分析和情景回歸內容，每個學習小組成員在自主學習文本的基礎上，對探究活動設計的問題提出自己的見解、疑問，在組內展開合作，探究交流，初步化解難點，形成組織內對問題的共識。教師關注學生交流討論過程中存在的疑難問題。這一環節是該模式的關鍵環節。

第三，成果展示，釋疑解難。本環節以分析和解決學生自主學習、組內合作學習中存在的問題為立足點。各小組在組內合作探究的基礎上，由小組代表展示本組學習成果。教師在學生表達自己對問題的認識上，讓持有不同觀點的學生都有發言的機會。教師著重引導學生對小組展示交流中出現的疑難問題展開討論，教師適時啟發和點撥，讓學生不斷完善對問題的認識。同時對于小組展示和討論中生成的問題也要給予關注，充分挖掘問題的價值，點燃學生對探究活動以及情境導入部分探究與共享設計的較復雜的問題有更清晰的認識。這一點是該模式的重點環節。

第四，歸納總結，深化提高。師生一起經過積極的辨析后，及時歸納、總結，幫助學生形成穩定的知識結構，深化對主題的認識和理解，促進學生由熟悉知識到掌握能力的轉化。這一環節是該模式的總結深化環節。

第五，典型訓練，當堂鞏固。教師根據教學目標要求和學生實際，立足于學生學習中存在的問題，著重基礎性、典型性鞏固性、分層性，精選典型例題，合理安排時間，進行針對性訓練，讓學生當堂鞏固，達到學生對所學知識鞏固加深、靈活運用的目的。這一環節是該模式的檢驗提高環節。

第六，課后訓練，拓展延伸。精心設計課后訓練題，驚醒適度的拓展延伸，使學生的能力和素養得以提升，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生的社會參與能力與實踐能力。

三、自主學習實踐反思

第一，進一步增強學生的問題意識。教師要鼓勵學生提問題，提有價值的問題。鼓勵學生質疑，獨立思考，形成自己的見解。

第二，教師要不斷提高個人素質。自主學習課程對教師的思維品質，語言能力，人學修養，文化底蘊，教學機智等綜合素質提出了更高的要求。教師有自我挑戰的勇氣，加強學習，不斷提高個人素質。

第三，加強學生自律。自主學習過程不是放任自流，學生自主學習，需要積極的課堂學習環境，而積極的課堂學習環境又與學生紀律有著密切的聯系。自助與自律自然成為自主學習課堂的兩個支點，讓學生認識到自己也有責任管理自己的行為，能夠自我約束。

第四，合理選擇和設計探究活動。探究活動可根據具體情況選擇探究。同時，師生可創造性使用教材，從實際出發重新設計活動，但活動主題要鮮明，突出思想教育，可引起學生興趣，調動學生學習積極性。

第五，積淀和諧課堂文化。和諧的課堂文化需要民主的師生關系與情感共鳴。教師要理解學生，尊重學生的自主意識和人格，以無私的奉獻精神幫助學生，以高尚的道德情操、優良的個性品質影響和感染學生，以淵博的知識、完美的教育教學藝術引導學生。

總之，自主性學習教育理論強調在教學中以學生為中心，利用情境、協作、對話、意義構建等來充分發揮學生的學習主動性、積極性和創新精神，使學生能有效地實現對所學知識的意義體系建構。依據自主學習教育原理，對初中思想品德課程教學方法進行探索，能使初中思想品德課程更好地適應時代性和社會性的新需求。