芻議新課程改革下高中歷史課堂教學的方法

【摘 要】時代的發展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創新。筆者結合新課程改革以來的高中歷史教學實踐，總結出三種教學方法：角色體現，小組探究討論，試題重現，將三種方法綜合運用在新課程的高中歷史教學中，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學方法

隨著社會的不斷進步，傳統的高中歷史課程的不足日漸突現，時代的發展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創新。課程改革的出發點是 “以學生的發展為本”，如何設計有效的教學過程，高質量完成高中歷史課程教學特定的教學目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結合自己新課程改革以來的教學實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學方法。

1.角色體現

角色體現是教師創設良好的教學情境，讓學生自身假設處在當時的歷史階段，根據每個學生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結合當時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權制度的形成》，可以利用角色體現的課堂教學方法進行。讓學生扮演當時的秦始皇，李斯等人的角色，聯系當時的歷史背景，讓學生假設自己是秦始皇面對當時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應當時的歷史發展，從而理解當時中央集權制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經濟，文化主題中再回顧相應時期的政治體制對當時的經濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現，調動學生的學生積極性，活躍了課堂氣氛，發揮學生主體作用，老師對學生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學生學習的主動性。在歷史課程中培養學生的民族精神和愛國主義情感，讓學會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學生歷史的學習興趣。

2.小組探究討論

學生共同在課堂探究討論是現今新課程改革中課堂教學的主流，其目的是讓學生更多地參與到課堂當中，同學們能在課堂實踐中培養合作、團結的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導者”，而是“引導者”，營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內容是以主題的形式進行編排的，這要求學生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節課堂內容進行的。老師設定討論的主題，提前給學生布置任務，讓學生自己羅列重點、難點，同學們通過網絡，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關歷史的知識，每一小組負責好一部分內容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內容，學生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關的信息渠道比較多，學生很容易搜索相關的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。

3.試題重現

新課標內容多，涉及的知識面廣，而高考歷史試題的特點不再像初中一樣簡單考查學生對歷史事件的時間，人物的記憶，更多是通過給出相關的資料和信息，要學生進行分析，判斷進行作答，綜合題目的解答更是考查學生對歷史課本政治、經濟、文化三個主題的整體把握情況。在教學課堂上，教師在課堂講述重點的章節，考試熱點問題時，要及時將相關的考試試題在課堂中呈現，讓學生聯系已學過的內容，對課堂內容的印象加深，并強調試題的重點和解答的關鍵，從而在課堂中提高學生答題的技巧，培養學生完整地解答綜合題的能力，讓學生從理解的層次出發，提高整體把握課本內容的能力。試題重現不是要求學生將答案背熟，是讓學生在平時的課堂上接觸考試的類型、考點、出題特征，使得學生對高考不再陌生，掌握多種突破難點的學習方法。讓學生掌握歷史知識的同時，引導學生如何更好地復習，備考，培養學生獨立思考、解決問題的能力，增強學習歷史課程的信心。

課程改革對廣大教師來說是一個全新的挑戰，在課堂教學中，多元化的教學方法有助于課堂教學順利有效地進行。教師要結合課堂內容的特點，綜合運用課堂教學方法，激發學生的潛能，幫助學生更好地理解、掌握高中歷史知識，才能有效地實現特定的教學目標。