新課標下高中數學“學困生”的成因及對策

【摘 要】本文從數學思維、能力要求、學生的學習習性等多個方面分析了高中數學“學困生”的成因，并有的放矢地提出了有效的應對策略。

【關鍵詞】高中數學 學困生 成因 應對策略

筆者在多年的高中數學教學中發現，一些初中階段的數學佼佼者，到了高中之后，數學成績就不再“佼佼”，有些學生，還出現成績滑坡現象，成為數學“學困生”。結果，學生自卑，家長埋怨，教師困惑。原因出在哪里？筆者對此曾做過如下探究。

一、“學困生”成因分析

在探究過程中，一個疑問一直懸掛在我的心頭：學生成績滑坡現象，是學生的學習方法不對還是教師的教學方法有問題呢？也許這兩者都兼而有之吧！我又想：高中新生的學習態度比較明確，精力也比較集中，但為什么還會出現成績滑坡？從這個角度說，問題應該是出在教師的教學方法上。因此，我覺得學生因成績滑坡而產生自卑心理，是自然的；家長對教師的教學有責備埋怨情緒，是事出有因的；教師心理內疚或困惑，也是在情理之中的。為解決這些問題，全面解開學生、家長及教師的心理糾結，我研究總結了“學困生”成因的幾個具體方面：

（一）初中、高中的數學思維脫節

初中的教學考試命題沒有與高中的教學考試命題形成有機的內在聯系或接軌，初中數學對學生的思維能力要求和訓練也沒有與高中數學的思維能力要求同步。由于學生在初中的數學學習已養成了自己的習慣，進入高中以后，其數學思維難以改變，因而不能滿足高中教學學習及考試的要求。

（二）學習困惑心理的深層原因

1.初中、高中的思維方式不同。數學是一門基礎學科。它具有邏輯的嚴密性、思維的抽象性、應用的廣泛性三大特征。特別是高中數學，這種特征比初中數學更顯得突出。初中學生多擅長于形象思維，對抽象思維還比較陌生或不習慣。因此，在學習高中數學時，思維就常受到困擾，解題時，學生思維思路常常中途卡殼，久而久之，心里就對數學產生一種畏懼心理。學習上有了畏懼心理，成績滑坡就是一件必然的事。

2.成長過程的心理產生變化。數學學習需要一種“堅韌精神”。高中學生正處于人生的花季年華，他（她）們渴望理解、向往美好、憧憬未來，想法多多。隨著青春期的到來及身體發育的日漸成熟或變化，學生對異性的態度由封閉、羞澀轉為好奇甚至主動。特別是女生，心理比較脆弱，常會因“一事”“一言”的不順就會造成煩惱。如果這種煩惱得不到及時疏通或釋放，日積月累，煩惱就會升級，精神就會萎靡不振，甚至不能自拔。這與數學學習所需要的堅韌精神大相徑庭。

3.高中生心理還未完全成熟。剛步入高中的學生，正處于一個思維方式交叉或變化的關鍵時期。他（她）們與現實生活聯系密切的學科如語文、英語、政治、歷史等的興趣比較濃厚，對這些知識的識記性也較強。：因為這些知識有一定的形象性，似有看得見、摸得著的感覺，比較容易感知、容易聯想及想象；而高中數學，多是一些推理、演繹、類比、求證的東西，對這些涉世不深的學生來說，有如“九天玄女”，大有“高處不勝寒”的感覺。即使數學中有些計算題，但也繁瑣、冗長，而且要求快速和精確，這些問題，都會使學生對數學產生不寒而栗的心理狀態。

二、應對成績滑坡的幾點策略

（一）“不恥下問”，樹立信心

教師要關心學生的思想和學習、經常與學生平等交談，了解學生思想上、學習上所存在的問題，并幫助分析原因，制定措施，清除障礙；教育學生在學習上碰到困難時，要不恥下問，向教師問，向同學問，向家長或比自己強的人問。同時，還要加強與家長的溝通交流，把學生這個階段的心理特征向家長匯報，讓家長認知，與教師達成共識，了解自己的子女，多鼓勵，少指責，幫助子女釋放心理壓力，棄掉思想包袱，輕裝上陣，樹立學習信心。

（二） “化整為零”，各個擊破

教師不僅要重視“教法”更要指導學生“學法”。因為學生是學習主體，如果學生不積極、不自覺學習，教師再好的教法也是徒勞的。在學習形式上，老師要指導學生 “開門造車”，這樣才能暴露在學習上的問題或弱點，以便教師針對弱點，因材施教；指導學生如何聽課，如何配合教師的教學；強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，要精講、慢講，講深講透，教育學生學會用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將復雜的問題化整為零，轉化為若干個簡單或基礎的問題，以便各個擊破。

（三）“笨鳥先飛”強化預習

老師要授之以漁，有針對性地指導學生做好課前預習工作。如要求學生用編制預習提綱方法，對抽象的數學概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力豐富的內容、數形結合能力要求高的部分，一定要進行認真預習。因為只有通過預習，才能發現哪些地方自己懂了，哪些地方自己不懂；懂了的，可以放松一下精力，不懂的要集中精力聽講，以便科學地使用頭腦，改變學習心理狀態，變被動學習為主動參與，集中精力打殲滅戰。

（四）“固本扶元”落實“雙基”

教師要重視在講授新課過程中復習舊知識，加強對學生進行基本技能訓練，以便溫故知新；通過基礎知識復習或基本技能訓練，使學生對已學的知識和技能得到鞏固和提高。因為新知是在舊知的基礎上建筑起來的，只有舊知基礎好，新知才能站得牢，立得穩，不會曇花一現，而是深深地在學生心里扎根生長、開花結果。

（五）“揚長補短”增加自信

注意發現學生的閃光點，并及時肯定，使學生擁有正視挫折的勇氣和戰勝困難的意志。要把常用的解題技巧傳授給學生，要注意解題速度訓練，提高學生應試能力，教會學生分析問題既要“由因導果”，也要“執果索因”，以激活學生思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，揭示實際問題的空間形式和數量關系，培養學生“建模” 和想象能力。

（六）舉一反三，觸類旁通

多為學生編制一些“套題”，提高學生的知識性、技能性；多積累一些“類題”，培養學生舉一反三、觸類旁通能力；多講一些“變式題”，變條件、變結論、變思想、變方法，激發學生的創新思維和發散性思維。