初中英語課文閱讀教學策略探討

【摘 要】初中英語課文閱讀教學存在很多問題，學生普遍存在閱讀能力弱等現(xiàn)象。因此，作為初中英語教學的工作者，應該以學生為中心，制定適合學生發(fā)展的教學策略，著重發(fā)展學生的英語課文閱讀能力、理解能力和思維能力。本文先陳述了我國初中生英語學習的現(xiàn)狀，再根據(jù)現(xiàn)狀提出了教學策略方法，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語 課文閱讀 教學策略 存在問題

一、初中英語學習現(xiàn)狀及存在問題

初中作為學生學習英語的關(guān)鍵時期，對學生后期的英語能力發(fā)展，英語思維培養(yǎng)具有重要意義。國家《英語課程標準》規(guī)定，在基礎(chǔ)教育階段的課程目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；發(fā)展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的基礎(chǔ)知識；發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，拓展視野，使學生獲得一定的自學能力。

目前，初中英語學習的現(xiàn)狀是：學生學習英語刻板，不能靈活運用，聽寫能力極弱。尤其是英語閱讀方面，主要存在的問題有：缺乏對文章主旨的概括和把握，遇到生詞不能根據(jù)前后文進行合理推斷，對于文章的邏輯順序不理解，思維邏輯混亂。這主要是因為在以往的英語教學過程中，過分的強調(diào)語法知識的運用，忽視了具體閱讀技巧和方法，束縛了學生的思維；教學中沒有強調(diào)語言環(huán)境的差異性，使學生不了解文章背景，因而理解出現(xiàn)困難。

因此，培養(yǎng)學生的英語課文閱讀能力，拓展思維維度是每個英語教育工作者應該探索的課題。

二、初中英語課文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣教學策略

閱讀使人進步，良好的閱讀習慣可以讓讀書者從中得到更多的知識。英語閱讀也是如此。教師應該在平時的教學過程中，向?qū)W生傳遞多讀文章、讀好文章的思想，并輔以傳授良好的閱讀習慣。

1. 做讀書筆記。每一次英語閱讀都是對單詞量、詞組量和語法點掌握程度的綜合考驗。在閱讀的過程中，難免會遇到一些生詞或者不熟悉的語法結(jié)構(gòu)，或者是一些優(yōu)美的句子和諺語。在遇到它們的時候就將它們記下來，定期整理、背誦，積少成多。并且，同學之間可以互相交流、探討，達到知識資源共享化。這樣對于初中英語課文的閱讀大有裨益。

2. 糾正讀書不良習慣。很多同學在讀英語課文的時候喜歡“點讀”，即用手或者用筆來劃讀。這樣不但嚴重影響了閱讀速度，也不利于學生把握整體的文章脈絡(luò)。正確的方法應該是使用“縱向閱讀”，即人的目光先停留在每一行的中間位置，同時用余光左右掃描。這樣大大地提高了閱讀速度，擺脫了僵化思維，便于學生掌握文章的關(guān)鍵點。

3. 導入背景知識幫助閱讀教學策略。每一篇文章都有自己的寫作背景，尤其是外國文學作品，因為語言環(huán)境的不同，更有可能帶有鮮明的時代特色和地域特色。因此，教師在指導學生進行課文閱讀之前，先向?qū)W生介紹背景知識是極為重要的。

例如，在講解“Festival”這一單元的時候，教師就應該先向?qū)W生展示英國的節(jié)日知識，如在中國最盛大的節(jié)日“春節(jié)”，是我國的特有節(jié)日，在其他國家是沒有的。在英國，同等地位的重大節(jié)日是“圣誕節(jié)”，英國人在圣誕節(jié)的時候要裝飾圣誕樹、吃火雞大餐。并且可以講述圣誕老人的傳說。在講解背景知識的過程中就可以導入單詞的講解，這樣學生在自己閱讀英語課文的時候就會掃清一些障礙，可以更好地理解文章的內(nèi)容。

（二）多方法閱讀教學策略

1. 快速閱讀。在多年的教學過程中，總結(jié)出一個教學經(jīng)驗：閱讀速度較快的學生掌握文章主旨大意的能力比閱讀速度慢的學生要好得多。快速閱讀并不是草草的看完一篇文章，不領(lǐng)悟其中的精要，而是根據(jù)一些閱讀技巧和個人習慣來探索適合自己的快速閱讀方法。

如在看到一篇英語課文時，先閱讀每段的段首句和段尾句，細讀文章開頭和文章結(jié)尾。因為這樣的地方一般都隱藏著文章的重要信息，可以快速地幫助學生理解文章的主旨大意。在了解了整體情況之后，再根據(jù)文章和題目的要求快速定位出題點，細讀、精度，最大限度地提高閱讀效率。

2. 猜測詞義。在閱讀英語文章的過程中，難免會遇到一些生詞，但是不能每遇到一個生詞就查字典，這樣，一方面降低了閱讀速度，另一方面也打斷了閱讀的思維，不利于把握文章梗概。因此，猜測詞義成為一種重要的閱讀技巧。

第一，學生可以根據(jù)上下文進行猜測。在文章中的單詞必然和上下文是相互承接的，在了解上下句的大概意思之后，基本就可以猜測出生詞的大概意思。

第二，根據(jù)詞根、詞綴等進行判斷。英語是一種拼讀的語言，學生可以根據(jù)過去的學習經(jīng)驗，尋找生詞的特點，將之與自己過去學過的知識相聯(lián)系，充分調(diào)動已有的知識儲備，進行猜詞。如-ful一般為形容詞尾綴、-ion一般為名詞尾綴，根據(jù)這樣的小技巧來判定大概意思。

3. 判斷推理教學策略。邏輯思維能力一直是中國學生學習英語最困難的地方。因此，在閱讀初中英語課文的過程中，最重要的是培養(yǎng)學生的判斷推理能力。這種推理分為兩種：

第一，文章大意推理，即通過整體的閱讀來把握文章的主旨。這對文章的閱讀要求很高，這不僅要求學生讀懂文章，還要能夠準確地提煉出最重要的梗概信息。

第二，根據(jù)上文推斷下文要闡述的內(nèi)容。這是建立在將先前的文章弄懂的基礎(chǔ)上的。這要求學生按照作者的思路繼續(xù)走下去，這就考驗學生的英語思維能力和判斷能力，是對綜合英語能力的考察。

總結(jié)

初中英語課文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，教學策略也不是在短期的試用中就能見到成效。應該堅持正確的教學方法、教學策略，幫助學生提高英語課文閱讀能力，提供指導性意見，真正鍛煉學生的英語學習能力。