嘗試“化整為零”的作文評講模式

【摘 要】“化整為零”的作文評講模式是針對學生對作文的恐懼和厭煩情緒而提出的，這種模式是因人而異，因材施教的評講方式，它能減輕老師的負擔，更重要在于能夠引起學生的寫作興趣，激發他們的熱情，從而減少甚至可以消除他們的恐懼和厭煩情緒。

【關鍵詞】化整為零 恐懼 厭煩 興趣 熱情

語文教學中最大的板塊是作文教學，多年來，作文教學讓廣大教師感到困惑重重，作文課仍然是學生最為頭痛的課，怎樣讓作文指導簡捷而有效是每一位語文老師都在思考的問題。在今年的高三作文教學中，我針對學生對作文的排斥心理，以調動學生的學習興趣為目標，嘗試“化整為零”的作文評講模式。

一、嘗試的原因與目的

恐懼和厭煩是學生對待作文的兩大情緒，前者在布置作文時，后者在評講作文時。許多學生對作文的看法是“苦不堪言”“受罪”，每當聽到老師布置作文，教室里總是一片不情愿的長吁短嘆！作文給學生帶來的不是躍躍欲試的愉悅和快感，而是心理上的恐懼！

許多學生都抱怨寫作文是一件苦差事，他們面對作文有著沉重的心理負擔，沮喪、無助、困惑、迷茫成了作文過程中揮之不去的陰影，所以，寫作文時的恐懼是提高作文水平的一個最大的障礙。而另一個大的障礙就是對作文評講課的厭煩，老師總是安排一整節課評講，從各個角度進行評析，但結果不盡如人意。據我了解，大部分學生只聽了50%，原因是他們精力有限，無法一下子接收這么多的內容，他們不得不放棄一半；剩下的學生把作文課當成休息課，因為他們認為這些評講對自己的作文毫無用處，有的是認為老師講的問題不是針對他們的作文，有的甚至根本不知道老師的評講與自己的作文到底有沒有關系，于是他們選擇完全放棄。這樣的課堂完全達不到老師的預想，不僅學生毫無收獲，而且老師整整一周多的努力，從修改到評講都變成了無用功。

這兩大情緒直接影響了作文教學的實效。我認為，學生的恐懼源于厭煩，因為從評講課堂上得不到真正對作文有用的東西，作文水平提高不了，當然就漸漸地失去了信心和興趣，對作文就產生了恐懼。所以，我把重點放在了作文評講上，進行了“化整為零”的嘗試，目的在于講究評講的針對性以增強實效性，從而激發學生的積極性，最終消除對作文的恐懼。

二、概念的解釋和構成

“化整為零”是指把整體分割成幾個部分，具體上，這種評講模式包含三個部分概念：

1. “化學生為零”。把一個班的學生分為五組，一組約11個學生。

2. “化課堂為零”。將四十五分鐘的課堂分為兩個部分，三十分鐘為講課時間，十五分鐘為講作文時間。

3. “化作文為零”。把學生寫的作文分成五個部分，即：審題和立意、標題和開頭結尾、選材和分析、結構和布局、語言和文體。

這種評講模式能夠實現因人而異，因材施教的教學理念，讓我們的作文評講真正落實到每一個學生，落實到每一篇作文，使我們的教學達到最理想的效果。

三、實施的方法和過程

方法：老師每天批改一組學生的作文，在每節課的最后十五分鐘評講，針對作文的不同部分，對這一組的學生作文的優缺點進行評講。

過程：把存在最典型問題的學生作文片段抄在小黑板上，請其他學生指出問題，再請作者進行修改，然后老師進行肯定和改進，并明確寫作的方法，最后在朗讀這組學生中寫得最好的片段，形成了“學生批，學生改，老師評，學生賞”的作文評講模式。

四、教學舉例

指導第一段的寫作

（小黑板）怎能喪失好奇心？好奇心是活力與創造的動力，好奇心是科學與技術發展的前提，好奇心是人類社會文明的起源，好奇心是引導成功大門的必由之路，我們不能喪失好奇心，而應該用好奇心去不斷追求、探索，找尋成功方向。

學生批：

甲：這段話有病句，如“好奇心是活力與創造的動力”“好奇心是引導成功大門的必由之路”。

乙：幾個排比句之間的邏輯關系不當，最后的一句話表達也不夠簡潔。

（下面的學生議論紛紛，有的已經提出了修改意見）

作者改：怎能喪失好奇心？好奇心是人類社會文明的起源，好奇心是科學與技術發展的前提，好奇心是創造的動力，好奇心是走向成功大門的鋪路石，所以，我們不能喪失好奇心。

老師評：同學們從病句角度對第一段進行了修改，使文字表達清晰，明確論點。我要強調的是第一段除了力求有美感之外，還要起到聯系話題、提出主題，包含題目的作用，**同學（我提出了這位學生的名字）已經很好地做到了這一點，盡管語言上有點瑕疵。（接下來從理論上指導）寫好開頭的方法有：運用排比、比喻、設問、反問等修辭手法，引用名人名言和古詩，引用典故和寓言故事以及景物描寫等應不同文體所采用的寫作方法。我們來聽聽**同學（我也提出了這位學生的名字）寫的優美的第一段。

學生賞：（作者朗讀）高山對蔚藍的天空充滿好奇心，才高聳入云，站成雄姿；流水對深邃的大海充滿好奇心，才曲折流淌，匯聚磅礴；蜜蜂對艷麗的花朵充滿好奇心，才留采蜜，釀造甜蜜。生活多姿多彩，無奇不有，我們要保持一顆好奇心去探求它的奧妙，才能開啟成功之門。

五、嘗試的階段性成效

經過將近一個學期的嘗試，我發現我和學生都不怕作文了，一星期一篇的作文對學生和我都不再是一種負擔。在作文教學中，我第一次有了成就感，用一句話來概括就是“老師不怕，學生不煩”。

過去，面對學生一疊疊的作文，老師感到的是一種比學生更大的壓力。首先，我們要改一百多個學生的作文，沒有那么多詳批的時間，而只給個分數滿足不了學生的要求，又起不到應有的效果。其次，要批改的是整篇作文，要涉及全部內容，批改量非常大。更可怕的是，一篇作文經常改了半個月，到評講的時候已經過了學生的興奮期，評講起來索然無味。 所以，我們總是處于尷尬的境界，往往勞心勞力，最后有毫無成效。而現在，我每天只要用一個小時的時間改完約20個學生（兩個班）的作文中的某個段落，在一個星期內把所有作文評講完，又輕松又有針對性。

在學生方面，成效更明顯，因為“化整為零”的作文評講模式針對性強，起到了對學生進行面批的效果，既幫助學生有方向地修改作文，又能肯定和激勵學生，在理智和情感上取得“雙贏”。十五分鐘的時間是很實用的，課堂輕松活躍，而在學生意猶未盡時鈴聲響了，學生也不再是沉悶的，他們經常下課時還在看著自己的作文。現在，經常聽到學生問，“老師，什么時候評講作文？”“老師，我的作文你看了嗎？”“老師，明天你會講到我的作文嗎？”學生的那種渴望足以說明他們已經減少對作文的恐懼和厭煩了。

一句老話永遠對我們有警示作用，“興趣是學生真正的老師”，這種評講方法讓學生的興趣和熱情在激發后沒有減弱的時間，因為十五分鐘的評講經常讓他們意猶未盡，這樣的興趣和熱情會延續到下一節課，從而形成了作文評講的系統性

六、體會和感悟

在嘗試過程中，我對在課堂上如何說評語有了一定的體會和感悟。“化整為零”的評講模式是在課堂上直接面對學生的，所以，我們更應該尊重學生，避免傷害到他們的自尊心。

其一，評語要講究激勵性。富有激勵性的評語可以激發學生的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，有利于增強學生的自信心，調動學生的寫作積極性。

其二，評語可力求幽默性。蘇聯教育家米哈依爾·斯維特絡夫說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”幽默的評語能讓學生體會到樂趣，更能使課堂變得活躍輕松。

最重要的是，評語要講究情感性。學生對作文產生畏懼心理的一部分原因在于老師對他們要求過高，老師的評語生硬刻薄。作為老師，我們要明白，學生的作文都是半成品，不是用來發表的文章，缺點、毛病自然很多，我們不能用衡量可以發表的作品的標準要求他們，而學生也希望得到老師的肯定和表揚，因此，教師寫評語時要滿懷深情，不能獨斷專行，要尊重學生的不同看法，對于閃光點要肯定表揚，而對學生的不足之處，要用平等、商量的語氣提出，如：“我認為這樣寫會更好，你說呢？”“如果你在語言方面增加力度，作文會更漂亮”等等，這樣的作文評語接近學生，會走進學生的心田，從而讓學生從心里接受你，愿意和你交流。語文老師不應該是一個古板的學者，而是一位學生信賴可靠的知心朋友，我相信，心與心的交流會使作文教學之路走得越來越順暢。

【參考文獻】

[1]作文評語四研究. 語文教學通訊（高中刊），2005（9）.