小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教學(xué)問題研究

【摘 要】在小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)中如何將情感教育添加進(jìn)去是當(dāng)前新目標(biāo)要求之一。在美術(shù)教學(xué)課堂中，如果能將學(xué)生體驗(yàn)美、欣賞美、主動(dòng)探索追求美的積極性激發(fā)出來是非常有利于情感教育的。當(dāng)前困擾美術(shù)教師的是如何在小學(xué)美術(shù)課堂中進(jìn)行情感教學(xué)。本文根據(jù)自己在教學(xué)過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些行之有效的方法，以供美術(shù)教師探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美術(shù)課 情感教育

一、情感認(rèn)知度分析

情感屬于人腦的一種機(jī)能，是人面對(duì)客觀事物時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的好惡變化。它的核心意義主要體現(xiàn)在心理變化過程中。情感同時(shí)對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生極大影響，人類的各種個(gè)性特征，例如態(tài)度、意志品質(zhì)、世界觀、價(jià)值觀等都受其左右。根據(jù)心理學(xué)研究表明，情感對(duì)于人們的認(rèn)知過程具有明顯的影響作用。首先，在美術(shù)教學(xué)過程中，不同的情感對(duì)認(rèn)知加工起到的作用并不相同。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者從言語線索當(dāng)中對(duì)較為復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行提取時(shí)，中等強(qiáng)度情感對(duì)學(xué)習(xí)者的積極性有著良好的促進(jìn)作用，高強(qiáng)度的情感則會(huì)導(dǎo)致學(xué)者對(duì)認(rèn)知信息加工的停止或者終端。反之，消極的情感，例如，散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣等，這些都會(huì)阻礙信息加工甚至停止信息加工。情感還有可能帶來選擇性加工，就是說對(duì)當(dāng)前環(huán)境中部門信息進(jìn)行加工等。另外，人的情感反應(yīng)上存在模仿及條件作用，在社會(huì)中，人是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)力。美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的需求，這樣可以激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

二、美術(shù)教學(xué)中缺乏情感教育的問題分析

目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，不重視學(xué)生情感現(xiàn)象十分普遍。總結(jié)來說，主要有三種現(xiàn)象。

（一）教師對(duì)學(xué)生情感的忽視

普通院校一般往往將重點(diǎn)全部放到教師的教上面，對(duì)學(xué)生的學(xué)沒有引起重視，不關(guān)注學(xué)生情感。多年來，較多的教師將精力放在備課、選擇教法等，而忽視了對(duì)學(xué)生的了解。他們一味地對(duì)教材進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)步驟及方法常常改變，尤其是在美術(shù)教學(xué)這種示范性比較強(qiáng)的課堂上，授課過程實(shí)際上變成了老師對(duì)教案的演示，整個(gè)過程沒有將學(xué)生的關(guān)注放進(jìn)其中，不同的學(xué)生有著對(duì)學(xué)習(xí)不同的情緒，而這些恰恰是教師備課過程中需要注意的，要因材施教，不能簡單“灌輸式”將知識(shí)強(qiáng)求灌輸給學(xué)生。課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意見的征集也十分重要，而這點(diǎn)目前也沒有得到重視，對(duì)學(xué)生學(xué)期情況不能及時(shí)掌握，繼而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足

在美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡單且強(qiáng)硬，不重視學(xué)生情感。有的老師表現(xiàn)得高高在上，訓(xùn)斥、挖苦是其常用手法，更甚者采取辱罵、變相體罰等；還有一些教師在學(xué)生回答提出問題時(shí)，一旦開始幾句沒有說中核心，便會(huì)被立刻終止發(fā)言，這些強(qiáng)硬且毫無教學(xué)技巧的教學(xué)方式，使師生之間的感情受到傷害，使學(xué)生自信心備受打擊，長此以往學(xué)生與老師之間會(huì)出現(xiàn)“離心力”，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，而美術(shù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品具有一定的賞析和鑒解能力，這種能力的培養(yǎng)需要老師的耐心引導(dǎo)才能夠完成，如果采取這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將對(duì)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際開展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）不能客觀對(duì)待后進(jìn)生

關(guān)注優(yōu)等生，忽視差等生。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生十分喜愛，這本是人的共性，沒什么不對(duì)，但是，如果對(duì)優(yōu)秀生的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過差等生，甚至是忽略他們，那就非常值得思考了。從研究數(shù)據(jù)看，班級(jí)內(nèi)20%左右的學(xué)生得不到老師的鼓勵(lì)，這部分學(xué)生多是學(xué)習(xí)不突出者。教師的漠不關(guān)心及帶有歧視的眼光，對(duì)學(xué)生的成長是不利的，容易使他們喪失學(xué)習(xí)的積極性。

三、美術(shù)教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

所謂教學(xué)，即是教師教以及學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是老師和學(xué)生之間相互溝通、交流、互相啟發(fā)的過程。在教學(xué)過程中，老師及學(xué)生應(yīng)互相分享知識(shí)，用情感交流，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。美術(shù)教學(xué)過程也不例外。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中更應(yīng)該注重情感教學(xué)。

（一）完善認(rèn)知能力及情感教學(xué)互動(dòng)的新模式

對(duì)事情的認(rèn)知是能否引起情感產(chǎn)生的一個(gè)主導(dǎo)因素，這是我們都明白的，情感是人對(duì)事物與自己的需求之間關(guān)系的表達(dá)，這種表達(dá)都是以認(rèn)知為前提。人對(duì)客觀事物屬性的了解只有通過認(rèn)知來反映，在揭示客觀事物對(duì)人的意義基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的情感。認(rèn)知發(fā)展是激發(fā)情感發(fā)展的重要誘因。情感教育不僅僅是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)中重要的一部分，更是素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)表現(xiàn)。因而，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們不但要讓“情”帶動(dòng)“知”更要以“知”推進(jìn)“情”，讓兩者完美融合，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，使兩者的有效融合得以最大化體現(xiàn)，繼而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)所能產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)果及情感結(jié)果。例如，講述菊花繪畫過程的課程應(yīng)盡量安排在金秋時(shí)節(jié)，教師可通過帶菊花入課堂或到校外寫生的方式讓學(xué)生增加對(duì)菊花的認(rèn)識(shí)，學(xué)生先對(duì)菊花進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)表對(duì)菊花的看法，吟誦相關(guān)菊花的詩詞，從而增加對(duì)菊花的認(rèn)知能力，最后再進(jìn)入講授課堂對(duì)菊花的繪畫進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣不僅提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，還能使情感互動(dòng)的教學(xué)模式得到充分發(fā)揮。

（二）打造以學(xué)生為主體的和諧教學(xué)環(huán)境

我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為本，那么以學(xué)生為本的內(nèi)涵便是一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為首要任務(wù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性差異相統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)及美的創(chuàng)造精神，想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，對(duì)一切可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法加以利用，繼而使學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力增加，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。通過情感教學(xué)完成美術(shù)教學(xué)過程中老師及學(xué)生共同參與。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)努力打造平等、民主、包容、合作、和諧的教學(xué)氛圍，重視師生情感溝通。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳輸反饋的過程，也是人際交往復(fù)雜過程的展現(xiàn)。教學(xué)過程當(dāng)中老師和學(xué)習(xí)在方方面面都離不開情感交流。老師在教學(xué)過程中應(yīng)將感情融入其中，只有這樣學(xué)生情感才能被調(diào)動(dòng)，聽課時(shí)才能聚精會(huì)神，繼而才會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，那么教學(xué)效果自然而然便會(huì)提升。

（三）完善健全課堂評(píng)價(jià)體系

美術(shù)教育其本質(zhì)目的便是全面提升學(xué)生素質(zhì)。教師要想將學(xué)生素質(zhì)全面提升，就必須要做到公正公平，必須讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，如果學(xué)生一旦有了反感教師的心理，那么師生之間的溝通便會(huì)出現(xiàn)很大問題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)手段，是加強(qiáng)師生溝通的紐帶，因此美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要引起足夠的重視，保護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)學(xué)生自信心。美術(shù)課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生適合的肯定性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用。它不僅僅起到促進(jìn)師生在知識(shí)、情感方面的交流，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。無論評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)又或是落腳點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，以及在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意其科學(xué)性及人文性， 重視學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展， 做到科學(xué)性與人文性相互結(jié)合。

（四）努力挖掘教材中的情感資源

教材是教師執(zhí)行教學(xué)工作的重要材料依據(jù)，是幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)并最終達(dá)到教學(xué)目的的重要工具。目前，我國美術(shù)教材中大多含有較為豐富的情感資源，也能充分與我國悠久的歷史文化和豐富的民族風(fēng)情進(jìn)行有效的結(jié)合，那么，就需要教師對(duì)教材進(jìn)行將手時(shí)必須領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，通過情感的表達(dá)將自己的喜怒哀樂進(jìn)行傳輸，撩動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，觸發(fā)學(xué)生身心深處容易動(dòng)情的關(guān)鍵點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生與教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程的情感交流和知識(shí)共鳴，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。

四、總結(jié)

在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中將情感教育融入其中，是教育者在當(dāng)前新教育形勢(shì)下義不容辭的責(zé)任及義務(wù)。教育者所肩負(fù)的不僅是教書，更為重要的是育人。放眼現(xiàn)代教育，根據(jù)當(dāng)下教育形式的需要，著眼于青少年的未來，情感教育的作用是不容忽視的。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展及教學(xué)效果的提升。

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