高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的銜接分析

【摘 要】高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的銜接對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提升有著積極的作用，初中教材是通史體例，知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較少，敘述方式較為單一，語(yǔ)言相對(duì)通俗易懂，趣味性與直觀性也較強(qiáng)；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內(nèi)容有著學(xué)術(shù)性與專題性的特征，抽象思維要求較高，本文從知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的角度分析高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的銜接。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 初中歷史教學(xué) 銜接

近年來(lái)，在歷史新課程改革的推進(jìn)之下，初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題也逐漸的凸顯出來(lái)，初中教材是通史體例，知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較少，敘述方式較為單一，語(yǔ)言相對(duì)通俗易懂，趣味性與直觀性也較強(qiáng)；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內(nèi)容有著學(xué)術(shù)性與專題性的特征，抽象思維要求較高，因此，分析高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的銜接問題對(duì)于教學(xué)有效性的提升有著十分重要的作用，那么如何實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的銜接呢？

1. 知識(shí)與技能目標(biāo)的銜接

學(xué)生知識(shí)與技能的變化和發(fā)展是學(xué)生了解歷史科學(xué)的顯性成果，對(duì)于歷史學(xué)科而言，其中的“知識(shí)”就是教材與教師傳授的歷史知識(shí)以及對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行整理、解釋與評(píng)價(jià)的過程；“技能”則是利用書面或者口頭形式重復(fù)這些“知識(shí)”的過程，在初中與高中歷史教材的銜接中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)之間的銜接。

以“秦朝中央集權(quán)制度形成”這一課的教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)設(shè)置好知識(shí)與技能目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)要求為：了解“秦始皇”的來(lái)歷、郡縣制的相關(guān)知識(shí)、中央集權(quán)制度的形成與影響。關(guān)于秦統(tǒng)一中國(guó)后實(shí)施的政策，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)涉獵過，而秦始皇也是現(xiàn)階段下影視劇中塑造較多的人物，但是依然有很多學(xué)生分不清楚影視劇與歷史之間的差異，而在初中階段，學(xué)生沒有接觸過古代中央集權(quán)制度的相關(guān)影響，也沒有辯證評(píng)判史實(shí)的能力，而本課的理論知識(shí)較強(qiáng)，更加注重學(xué)生辯證評(píng)判能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于本課的教學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)放置在學(xué)生辯證能力的培養(yǎng)上，充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。因此，本堂課的技能培養(yǎng)目標(biāo)就可以簡(jiǎn)化為以下幾個(gè)內(nèi)容：

重要概念的傳授、中央集權(quán)制度的形成及其影響、中央集權(quán)制度的建立背景與結(jié)構(gòu)、秦朝政府組織權(quán)利分配與影響。

2. 過程與方法目標(biāo)的銜接

過程與方法目標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)變化、發(fā)展程度等等，對(duì)于歷史教學(xué)而言，其“過程”就是讓學(xué)生在簡(jiǎn)化與概括的條件下，確認(rèn)史實(shí)，了解對(duì)歷史事件與歷史任務(wù)評(píng)價(jià)的正確順序。歷史課堂的教學(xué)方法很多，有的教學(xué)內(nèi)容可以通過教師的概括、描述、演示和推理完成，有的內(nèi)容則可以由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生探究的形式完成，這種形式包括參觀考察、圖書閱讀、文獻(xiàn)查閱、調(diào)查訪問、課題探究等等，此外，還可以采用小組合作、集體進(jìn)行、獨(dú)立思考等形式進(jìn)行。過程與教學(xué)方法的銜接十分的重要，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該因材施教、因課而論，這樣才能夠有效地提升出歷史課堂的教學(xué)效果。

在“漢至元政治制度的演變”中，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接觸過本堂課的基本內(nèi)容，但是對(duì)于從漢朝到元朝政治制度的變化并不是很了解，對(duì)于皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系也知之甚少，對(duì)于專制制度之間的連接與比較能力也較差。在學(xué)習(xí)情緒方面，學(xué)生大多對(duì)具體的歷史知識(shí)較感興趣，但是對(duì)于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感興趣。考慮到上述的情況，教師可以多媒體教學(xué)課件引入教學(xué)過程中，將談話法、動(dòng)態(tài)圖示法、討論法等教學(xué)方法相結(jié)合，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)歷史材料的分析與研讀能力，幫助學(xué)生掌握歷史資料的處理方法。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，就歷史教學(xué)的特征而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一種相輔相成的關(guān)系，將初中歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與高中教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著十分積極的效果。

在“明清君主專制加強(qiáng)”這一課的教學(xué)中，高中與初中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)不同，高中階段要求學(xué)生了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處的設(shè)置情況、君主專制制度對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；初中階段則要求學(xué)生了解明清兩個(gè)朝代進(jìn)行專制統(tǒng)治的特征。關(guān)于明清兩朝的影視作品較多，學(xué)生對(duì)于這一階段歷史的學(xué)習(xí)興趣大多停留在感性層次中，為此，教師則需要將專制主義中央集權(quán)制度的變化情況呈現(xiàn)給學(xué)生，并為后續(xù)的《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定好堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，此外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比，通過橫向?qū)φ眨寣W(xué)生了解君主專制對(duì)我國(guó)歷史的影響，讓學(xué)生可以明確封建君主專制制度能夠鞏固多民族封建國(guó)家，但是也會(huì)阻礙我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠辯證地看待歷史問題。

總而言之，初中階段到高中階段是學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，不僅是學(xué)生人生的抉擇階段，也是思維的成熟階段，在高中歷史教學(xué)中，必須要做好與初中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，為此，教師必須要充分的了解高中歷史與初中歷史的教學(xué)目標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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