構建情感創設的橋梁

【摘 要】通過語文教學的實踐，筆者認為，引導學生在閱讀教學中適時拓展文本，使凸現情感的有效途徑。使引導學生感情奔放的好方法。下面筆者從“設置懸念，激趣入情；牽引埋伏線，觸動學生思維靈感；拓展文本 激情飛躍”三方面闡述自己不成熟的看法。

【關鍵詞】拓展 文本 激情 飛躍

情感是小學語文教學的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感，而文本確是情感的載體。換而言之，文本，是溝通教師、學生和作者情感的橋梁；文本，給學生提供了廣闊的天地：春夏秋冬，天南海北，談古論今，日月星辰，人間真情等等，給學生充分展現了一個豐富多彩的世界；文本，同時也給了學生陶冶情感，激情飛躍的機會。而在教學時把握好文本的拓展，給學生創造開闊思維的空間，則會叩響學生情感之門……

一、設置懸念，激趣入情

情感因素是學生發展的需要，語文教學應該滿足學生的需要，培養發展兒童的情感，充分利用兒童的情感，讓兒童主動投入，積極參與到教學過程中來。義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第三組課文在對學生的訓練要求中，要做到：讀懂課文，體會感情，學習作者是如何通過環境，人物心理活動等方面的描寫，抒發美好的情感的。這就要求教師，在教學過程中，應掌握兒童的情感規律，尊重學生的選擇，調節師生之間的情感距離，營造學生、教師、文本之間的情感最佳融合境界。在設計《窮人》這篇課文時，面對桑娜和漁夫樂于助人的品質，再窮也不能夠苦孩子的美好心靈的促使下，我思維的火花始終不能停下來，為了讓這美好的品質扎根在學生心里，我巧妙的預設了“續寫窮人”這一練習，在把握桑娜和漁夫美好心靈的主線時，讓學生發揮想象續寫。

二、牽引“埋伏”線，觸動學生思維靈感

注重情感的體驗是新課標對語文教學的基本要求。文章本有情，化作甘霖潤心田。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要源于它自身融入了豐富多彩的情感。在教學中，要時時以“情感”為焦點，牽好“埋伏”線，去觸動、碰撞學生思維的火花。

在教學《唯一的聽眾》時，抓作者情感——沮喪，抓老婦人的情感——鼓勵和關愛，由矛盾交點，引發作者拉琴的動力：雖然老婦人耳聾了，但每天都能早早地坐在木椅上等我，且一次又一次“平靜地望著我”，在平靜中，老婦人一次次地點撥作者，給了作者拉琴的動力和精神支柱，使作者由拉琴水平像鋸木床一樣難聽到能面對成百上千的觀眾演奏。樹林中的作者，內心的情感只是感激一位耳聾老人對我的支持，而當妹妹告訴作者，老婦人“是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手”時，此時此刻的作者怎么啦？思潮翻滾，后悔萬分……文章沒有告訴，更沒有任何語言、動作、神態等提示，只有簡單的“……”。設計這一教學環節時這個省略號就是很好的“埋伏”點。如何牽引這條線，輕觸學生思維呢？首先，抓住作者成功后告訴妹妹成功的秘訣時得意的語氣：“不過——她是個聾子?！睂W生在讀中體會作者的心理活動；其次抓住妹妹的“驚叫”：“聾子？聾子！多么荒唐！”這句話既有妹妹對老教授的敬仰，也引出作者對老教授無限的敬意和感激，然后分角色朗讀這兩段話，體會人物內心活動和情感，最后出示問題：假如你就是這個功成名就的小伙子，此時會有什么反應？輕輕地觸動使學生的眼睛里閃著靈動的光，思維線長長地飄動起來……

三、拓展文本，激情飛躍

語文是充滿詩意的，而走進文本，拓展文本，感悟人間真情便是學生品味五彩生活的有效手段。挖掘情感，拓展文本，更重要的則是關注學生的個性發展。

在《用心靈去傾聽》這篇課文，主要敘述了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛心幫助孩子成長的善良品質。正是這樣一位接線員，用她的愛心、耐心和熱情，使一個無知天真的孩子走向了成功，也成了“我”從未謀面的第二個母親。想見她的情感延伸在“我”的生命里，而想見她一面的念頭永遠縈繞在“我”的心靈深處。許多年過去了，當“我”榮歸故鄉，接通“問訊處”的電話，想見蘇珊時，得到了令“我”悲痛的消息：“蘇珊在兩周前去世了！”在她生命的最后一刻，留給“我”一張紙條：“湯米，我要到另一個世界去歌唱?！彼o予“我”的永遠是安慰和快樂。教學過程中，在這樣的情景里，只要教師善于輕扣學生的心靈之門，智慧的火花就會迸發，內心的激情也會洶涌而起。有位教師設計了這樣的教學環節：同學們，假如你是湯米，聽到你日思夜想的蘇珊去世了，手里捏著似乎還帶有蘇珊手中溫熱的讓你一生也享用不完的關愛和快樂的紙條時，你會怎么做呢？請同學們發揮想象，續寫一段故事，來表達你心中的情感。

在教師的引導下，學生思維像靈泉一樣動起來了，手中的筆如行云，任卷任舒，如流水，汩汩而出。教學中，這樣的“埋伏”為師生拓展文本奠定基礎，有了良好的效果時。學生積極參與，感受其中，隨著作者的情感主線，時而快樂，時而痛苦。

總之，情感因素是學生發展的需要，語文教學中要重情感因素的挖掘。拓展文本只是凸現情感的一種有效途徑，還有更多的方法需要語文教學工作者在實踐中去嘗試總結。在走進新課程的今天，隨著課堂教學的新變革，我們對課堂教學設計、課堂生成也有了全面的認識。課堂教學設計必須考慮到課堂教學的開放性、拓展性，并與之相關的諸多變數和不確定性，而具有相應的靈活調整、隨機應變、變化選擇等預應機制。它其實只是一種構想，一種預設。而拓展文本，則是很好的集課堂預設、課堂生成。