當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育文化適宜性發(fā)展與意義

【摘 要】當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育正面對(duì)教育資源匱乏、師資專業(yè)化水平不高且城鄉(xiāng)差距過大的困難。本文將探討農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)符合其所屬地域文化特征與需求的必要性并提出建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育 文化適宜性

農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，入園率低，辦園條件和保教質(zhì)量差。近年來農(nóng)村學(xué)前教育正迎來了本世紀(jì)以來的一個(gè)重大機(jī)遇。2010 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出： “各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，要安排專門資金，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園。”在同一年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，自此農(nóng)村學(xué)前教育迎來了春天。

一、從“發(fā)展適宜性教育”到“文化適宜性教育”

上世紀(jì)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）發(fā)表了關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)為兒童設(shè)計(jì)的課程或教育方案應(yīng)考慮兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。但是該文件發(fā)表十多年后，教育界發(fā)起了一場(chǎng)由“發(fā)展適宜性”問題引發(fā)的關(guān)于“文化適宜性”的討論。批評(píng)者認(rèn)為該文件忽視了社會(huì)文化背景的影響，更多強(qiáng)調(diào)規(guī)律的“普適性”。當(dāng)代兒童處在一個(gè)充滿變化，注重差異與多樣性的時(shí)代，而當(dāng)年那種用“唯一的”或“最好的”標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃兒童發(fā)展已然不適合了。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到任何學(xué)習(xí)都不是在白板上進(jìn)行的，而是在社會(huì)環(huán)境中建構(gòu)而成的。因此，當(dāng)我們?cè)谟懻撧r(nóng)村學(xué)前教育的時(shí)候，必須將所有的研究都根植于中國(guó)農(nóng)村社會(huì)背景下，因?yàn)橹挥袕倪@個(gè)角度出發(fā)，才能更好地了解農(nóng)村學(xué)前兒童，從而開展適宜的教育工作。“文化適宜性”是對(duì)“發(fā)展適宜性”觀點(diǎn)的發(fā)展與完善，注重中國(guó)農(nóng)村社會(huì)文化因素對(duì)于兒童發(fā)展和教育的影響漸漸成為農(nóng)村學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展的主要價(jià)值取向之一。

二、農(nóng)村社會(huì)的不同群體對(duì)學(xué)前教育的理解

農(nóng)村社會(huì)的不同群體對(duì)于學(xué)前教育的理解存在差異，這種差異也是農(nóng)村學(xué)前教育的文化適宜性問題的表現(xiàn)之一。本文主要選擇農(nóng)村家長(zhǎng)，幼兒園與幼兒園教師，小學(xué)與小學(xué)教師這三種社會(huì)群體對(duì)學(xué)前教育的理解進(jìn)行討論。

（一）農(nóng)村家長(zhǎng)群體對(duì)學(xué)前教育的理解

在對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的一項(xiàng)調(diào)查中（2006）表明，70%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是看護(hù)孩子加上教字認(rèn)數(shù)，有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)接受“正規(guī)”的教育，學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，再學(xué)點(diǎn)音樂、美術(shù)、體育等副科。 調(diào)查分析原因指出，在中國(guó)農(nóng)村，讓孩子通過考學(xué)改變農(nóng)民身份成為農(nóng)村家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要指標(biāo)之一。這種與幼兒全面發(fā)展教育相悖的做法也成為學(xué)前教育在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要阻力。這也最終導(dǎo)致了農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的期望：（1）學(xué)前教育即發(fā)展讀寫能力；（2）學(xué)前教育應(yīng)能提高農(nóng)村孩子進(jìn)入好小學(xué)的機(jī)會(huì)。所以說，家長(zhǎng)只會(huì)接受符合這兩條要求的學(xué)前教育。不過伴隨著新型農(nóng)民的出現(xiàn)，一部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的期望出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。這些新型農(nóng)民離開了農(nóng)村到城市務(wù)工，形成了對(duì)城市文化的認(rèn)同，他們的許多思想已經(jīng)不同于傳統(tǒng)農(nóng)民。首先，他們?nèi)匀徽J(rèn)可讀寫能力的重要性，其次，他們也開始看重孩子的全面發(fā)展，希望自己的孩子也像城市里的孩子一樣在游戲中學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師群體與幼兒園教師群體對(duì)學(xué)前教育的理解

小學(xué)教師雖然受到基礎(chǔ)課改的影響，但是，由于新課程中一年級(jí)的識(shí)字量增大以及農(nóng)村家庭教育欠缺的影響，小學(xué)教師的精力，尤其是低年級(jí)教師，很大一部分都犧牲在初級(jí)讀寫能力的工作上，所以農(nóng)村小學(xué)教師處于對(duì)自身工作量的考慮，他們也希望學(xué)前教育能夠分擔(dān)多一些語文與數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容，以減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)。相比之下，幼兒園與幼兒園教師就陷入了兩難的境地。在這種社會(huì)文化的壓制下，幼兒園不得不對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。可以看出，幼兒園與幼兒園教師在農(nóng)村學(xué)前教育這塊田地中的專業(yè)權(quán)威性已經(jīng)消失。

三、新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期的農(nóng)村學(xué)前教育的建議

朱家雄教授曾經(jīng)提出“有差別的學(xué)前教育課程”與“無差別的學(xué)前教育課程”兩種概念。他認(rèn)為，真正公平的學(xué)前教育，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)前兒童獲得基本的受教育權(quán)利，同時(shí)接受適合他們情況的有所差別的課程，實(shí)施無差別的學(xué)前教育課程，非但不會(huì)削弱學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象，反而會(huì)擴(kuò)大學(xué)前教育的不公平。到底什么樣的學(xué)前教育適合農(nóng)村兒童？筆者認(rèn)為，《綱要》和《指南》的所有要求農(nóng)村兒童都是有能力也是必須達(dá)到的，綱要的制定所選取的常模是全國(guó)兒童的水平。因此是具有普適性的。

在研究農(nóng)村學(xué)前教育問題時(shí)，必須正視新農(nóng)村建設(shè)的社會(huì)背景。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的改造和農(nóng)村城鎮(zhèn)化變革，今天的農(nóng)村學(xué)前教育目標(biāo)既要服務(wù)于未來向城市轉(zhuǎn)移的需要，也要滿足服務(wù)于現(xiàn)代化新農(nóng)村發(fā)展的需要。為適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村的發(fā)展，有學(xué)者提出，今后農(nóng)村教育發(fā)展應(yīng)以“建設(shè)學(xué)習(xí)型的農(nóng)村社會(huì)”為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。提議應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的若干具體目標(biāo)和辦學(xué)方式進(jìn)行重新審視。筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)針對(duì)各地幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，由上一級(jí)行政機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)組織開設(shè)地方課程和園本課程，重視培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)和能力，政府配合幼兒園機(jī)構(gòu)加大學(xué)前教育必要性與特點(diǎn)的宣傳力度，這些舉措將對(duì)斷絕“小學(xué)化”傾向起到重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]汪冬梅.農(nóng)村學(xué)前教育問題研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.