提高閱讀能力三部曲

【摘 要】閱讀能力是獲取知識的必備能力。本文從增強求知欲，提高感悟力，培養好習慣等三個途徑闡述如何提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】求知欲 感悟力 好習慣

語文課程標準要求小學生課外閱讀量是：一至二年級不少于5萬字；三至四年級不少于40萬字；五至六年級不少于100萬字。堅持經常性的閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求，關系到一個人的知識儲備量。“得法于課內，得益乃至成長于課外。”說的便是課內要嚴格訓練，上好課外閱讀指導課，逐步使學生達到能運用精讀、速讀、選讀、批注等多種方法，開展課外閱讀活動。為此，教師要通過增強學生求知欲、提高學生感悟力和培養好習慣等三個途徑提高學生的閱讀能力，使學生樂于閱讀，善于閱讀，常于閱讀。

一、增強求知欲

人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就產生了探究新知識或者擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情形多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知欲。學生求知欲增強了，就會樂于閱讀，把閱讀當作自己的事，是生活的需要，是成長和發展的需要。

（一）教師創設問題

于永正老師教學《驚弓之鳥》片段：

師：課文“大吃一驚”與“驚弓之鳥”的“驚”有什么區別？生：……

師：（隨手板書兩個嘆號）從這兩個嘆號也可看出，這里的“驚”是驚奇的意思。“大吃一驚”就是感到非常奇怪。下面還有一個地方能看出“驚”是奇怪的意思。你們往下看，能不能找出來。這一點比較難。

于老師緊緊抓住“驚”這個詞在文中的異義，引導學生品詞品句。課堂上教師可以提出一系列探究性問題，激發學生的求知欲，引導學生一步步深入閱讀理解課文。

（二）學生質疑問難

霍懋征老師教學《月光曲》片段：

教師有表情朗讀，學生靜靜地聽著，讀完后讓學生提出問題。生紛紛提問：貝多芬為什么走進那個姑娘的家里去？“他飛奔回客店”，是誰飛奔回客店？他沒有譜那個《月光曲》，怎么能彈出來？窮人的家怎么會有鋼琴？貝多芬給姑娘彈了一曲以后，為什么還要再彈一曲？貝多芬彈完曲子以后，盲姑娘怎么知道他就是貝多芬？盲姑娘眼睛瞎了，課文里為什么還說她“睜得大大的眼睛”……

這部分教學，教師讓學生充分提問，對于簡單的問題立刻解決。然后根據學生的問題“順學而導”，師生共同帶著問題學習下文，重點問題花大力氣研究，精講；一般問題一帶而過，略講。課堂上解決學生遇到的各種疑難問題，所以學生閱讀興趣盎然。

（三）教師推薦書刊

為滿足學生的求知欲，教師適時推薦與課文有關的書刊給學生閱讀。例如學了朱自清寫的文章《匆匆》后，布置學生或搜集朱自清的詩文，或搜集有關惜時的古代詩詞、現代的詩歌、名言警句。學了老舍寫的文章《貓》后，推薦學生找老舍的小說《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》《龍須溝》等他的作品來閱讀。學習課文《魯濱孫造船》后，推薦學生閱讀英國笛福《魯濱孫漂流記》……學生在廣泛閱讀古今中外作品中提升能力，增長知識。

二、提高感悟力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”課標中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。……要珍視學生獨特的感受，體檢和理解。”引導啟發學生閱讀感悟，提高感悟力，以達到能獨立閱讀。

（一）在潛心涵詠中感悟

潛心涵詠就是閱讀時專心致志地對語言文字揣摩、推敲、分析、體會。例如《窮人》課文片段：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

學生通過潛心涵詠這一片段，感悟到桑娜抱回鄰居孩子的忐忑不安心理：1. 決斷：她非這樣做不可，鄰居孩子不能跟死人待在一起。2. 擔心：惡劣天氣丈夫出海的安危。3. 矛盾：焦急地盼望丈夫回來，又擔心他回來發現兩個孩子不同意收留。4. 自責：如果丈夫責怪，揍我一頓也好；自己的五個孩子已經夠他受了，加上兩個孩子今后生活更加困難。由此感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

（二）在誦讀體味中感悟

誦讀體味就是在閱讀時眼到、耳到、口到、心到，多種器官對語文文字直接的整體領悟。例如《地震中的父與子》課文片段：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”“是兒子的聲音！”父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

在學習描寫父子動作、外貌、語言等重點句時，讓學生通過反復誦讀，讀中悟語，讀中悟情。教師在學生每次的朗讀時都提出要求，提升讀的質量。使學生感受到巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。感悟父母之愛的深沉與寬廣。

（三）在聯系語境中感悟

聯系語境就是在閱讀時聯系文本內部語言文字之間關系、不同文本之間關系、文本與生活之間關系，獲得一種整體的準確的感悟。例如《我的伯父魯迅先生》課文片段：“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子贏得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起來。

聯系上文和時代生活背景，感悟到 “我”跟“伯父”對“碰壁”一事理解的偏差。“我”在當時不明世事只能那么天真地理解“碰壁”就是鼻子碰撞大墻壁上。而“伯父”說的“碰壁”是指當時社會黑暗，與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。

三、培養好習慣

葉圣陶先生說：“閱讀教學的目的，我以為首要在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”事實證明，不僅許多知識主要不是靠教師教，而是要靠自學自悟得來的；成功的學習方式和學習策略主要也不是靠教師教出來的，而是在教師引導下學生自己在學習實踐中感悟、探索和鍛煉出來的。

（一）讀與思的習慣

教會學生邊讀邊思考，邊讀邊質疑邊解疑。閱讀時：了解故事情節，明白感情色彩；思考作品的意蘊，提煉出人生感悟；品析作品寫作特色，學習作者寫作技巧。

（二）讀與寫的習慣

教給學生基本的閱讀批注，懂得在書中圈圈點點，寫下自己的點點滴滴感悟。可以把文中優美的詞句，文筆漂亮的片段，有價值的內容等分類摘抄下來。還可以通過編提綱、談感想的方式概括文章內容、抒寫讀書的收獲和樂趣。如此，逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣。

（三）讀與背的習慣

背誦方面課程標準有量化要求：一至二年級背誦優秀詩文50篇（段）；三至四年級背誦優秀詩文50篇（段）；五至六年級背誦優秀詩文60篇（段）。讀書時只有做到熟讀成誦，才能將文章中優美的語言內化為自己的語言，運用語言才能得心應手，游刃有余，逐步提高自己的讀寫水平。

由此可見，學生有了強烈的求知欲，靈敏的感悟力，良好的讀書習慣，閱讀能力就會逐步提高，就可以自由遨游于書海中，獲取寶貴的精神財富。

【參考文獻】

[1]于永正. 語文教學實錄薈萃.

[2]全新課程改革與校務管理. 光明日報出版社.

[3]中華人民共和國教育部. 語文課程標準.