關于初中思想政治課教學評價方式改革的思考

近幾年許多教師針對初中學生的思政課教學評價方式進行了卓有成效探索實驗，下面結合自己的教改經驗談談自己的體會。

一、初中思想政治課教學評價過程中應堅持的四項重要原則

第一，符合初中學生思想、心理實際的原則。處于青春期的初中學生精力旺盛、活潑好動、興趣廣泛、好奇心重、易于沖動、敢于冒險、逆反心強、渴望自由。因此我們的評價方法就必須適應初中學生這樣的生理和心理特點，要具有新穎性、趣味性、參與性、互動性，克服和避免空洞乏味的道德說教。比如盡量避免向學生宣讀大量禁止性條款，而是向學生介紹一些違反這些禁止性規定而發生的損害學生身心健康的事例，讓學生自己總結出應該怎么做不應該怎么做的結論，這樣可以較好克服學生的逆反心理。

第二，符合初中學生思想品德形成、發展規律的原則。學生思想品德的形成過程是知、情、意、行交互作用的過程，我們采用的各種教學評價方法也應該分別符合曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的要求。各種評價方法取長補短，共同作用，最終服務于培養和提升學生思想道德素質的目的。根據初中學生的心理生理實際，初中學生的思政課目標應當以培養學生良好的生活行為習慣，正確與同學、老師和諧相處，尊重和孝敬父母為主要內容，而不是以政治觀念政治態度為主。

第三，堅持正確思想導向的原則。思政課教學評價方式可以也應該多樣化，但不管采用什么方式，都必須有利于引導學生樹立社會主義核心價值觀，有利于引導學生形成樂觀向上、積極進取的生活態度。否則無論多么新穎的改革探索都只能是南轅北轍，偏離了正確的方向，任何形式的改革探索也達不到改革的目的。

第四，引導學生自我完善自我提升的原則。良好的道德品質是社會的需要，也是每個人自我發展的需要。思想道德素質的形成過程很大程度上是每個人自我反思、自我約束、自我完善的過程。我們的評價方式也應該有利于激發每個人善良本性，喚醒學生的道德自覺能力，培養學生的道德羞恥心和道德責任感。道德素質的形成雖然不能完全靠自覺，但離開了道德自覺，思想政治教育就變成舍本逐末，不但引不起學生的興趣，甚至招致學生的抵觸情緒。

二、幾種行之有效的新型思政課教學評價方法

在各地進行的思政課教學評價改革探索中，出現了許多行之有效的區別于傳統紙筆考試的評價方法。

第一，日常行為觀察法。每個人日常生活中的行為表現，特別是自以為不為人知、不被人關注時的行為表現最能體現一個人真實的思想道德水平。所謂觀察法就是在自然狀態下，有計劃、有目的地觀察、記錄學生在日常生活中表現出來的道德態度和道德行為，依次作為評價學生思想道德水平的依據。

第二，課堂表現記錄法。嚴格的說這種方法屬于觀察法的一種，由于課堂表現記錄法的考查范圍僅限于學生課堂學習中的表現，目的是評價學生學習態度和對思政課基本概念、基本原理的掌握情況，所以單獨作為一種評價方法加以強調。課堂表現記錄法要求教師充分利用課堂提問、課堂討論的機會，觀察了解學生的課堂紀律性、學習自覺性，有關知識的掌握、運用水平并進行記錄和評價。

第三，談話法。該方法是指教師有針對性的在課內、課外與學生進行談話，獲得有關學生的思想狀況、心理素質、學習效果、興趣愛好、社會經驗等方面的信息，據此對學生進行引導和評價。需要注意的是，談話應在自然狀態下進行，教師不能刻意強調談話的評價意圖，否則學生可能會隱瞞真實的思想、情感；同時教師也應禁止在談話中使用有損學生自尊心和學習積極性的語言。談話應以交心為途徑，根據學生的思想實際適時點撥、合理引導，既掌握了學生思想狀況，又能起到潛移默化的教育效果。

第四，情景檢驗法。教師創設特定的道德情景，觀察并記錄學生在特定的道德情景中做出了怎樣的道德判斷和道德行為選擇，以此作為評價學生思想道德素質的依據。例如有的教師創設了這樣的情景：故意讓洗手間的水龍頭開著，看哪些學生會主動關閉水龍頭。需要注意的是，對初中學生進行道德情景檢驗，一般只能選擇日常生活中有道德意義的生活小事，不宜創設嚴重違反道德原則的誘惑式陷阱去檢驗學生。

第五，項目評價法。這是探究教學方法在思政課教學評價中的運用。教師和學生圍繞思政課的教學內容、教學任務選定若干研究項目，將學生分成若干小組，由學生自主完成這些項目。教師觀察、記錄各小組學生計劃制定情況、分工協作情況、調查研究情況、資料收集情況、項目完成情況等內容，根據每個學生的綜合表現確定成績等次。

第六，成長過程記錄（成長檔案袋）法。與以上方法相比較，成長記錄法不是一種獨立的評價方法，而是對前述各種方法所得到的結果進行保存、整理，用發展的眼光看待學生道德素質的提升。通過建立學生成長事跡檔案袋，記錄學生在思政課學習過程中的主要進步表現和成績。檔案袋中除了教師的記錄內容外，還應包括學生的自我記錄、家長的記錄和其他同學的記錄。教師和學生都能通過成長記錄看到學生自己的思想道德素質的變化軌跡并作出符合實際的評價。

三、新的評價方式難以推廣的原因及對策

實踐證明，以上這些新的評價方式能真實全面的反映思政課的教學效果和學生的思想道德狀況，普遍推廣也沒有太多技術上的障礙。之所以長期以來不能全面推廣，難點就在于如何使這些評價方法與現行的中考制度相銜接。現行的中考制度還是一種選拔性考試，實行“分數面前人人平等”，有時一分之差就決定了一個學生能否升學。前面介紹的這些評價方法遵循的是定性評價與定量評價相結合，結論性評價與描述性評價相結合，主觀評價與客觀評價相結合原則，這些評價結果有時很難科學合理地折算成分數，也就難以計入中考成績。而如果思想政治課不計入中考成績，又必然會使得思政課變成“說起來重要，干起來次要，忙起來不要的”副課，大大削弱思政課的地位。如果簡單機械地把每個學生多方面的表現折算成分數計入中考成績，一是難以做到科學合理、客觀公正，二是這會使新評價方法的實際效果大打折扣。

解決新的評價方式推廣難的根本出路還在于徹底改變現行的高中招生制度。在平衡高中教育資源的前提下，取消中考，普及高中教育，實行高中學生就近入學，整個社會也不再以考試分數的高低來評價學生、老師和學校。只有這樣才能使初中教育真正由應試教育變為素質教育，新的思想政治課教學評價方法也才能真正推廣開來。