挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)欲望，煥發(fā)語文課堂生機(jī)

新課程背景下的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的、開放式的活動(dòng)過程。當(dāng)前考試制度下的語文課堂教學(xué)顯得有點(diǎn)功利性，加上信息時(shí)代的沖擊下的師生都有著一種急于求成式的急躁心態(tài)，抑或“快餐式”心態(tài)影響著語文課堂教學(xué)。在這些背景下筆者以高中閱讀文本賞析教學(xué)為例，探究新時(shí)代下的語文教學(xué)怎樣挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的欲望，課堂上煥發(fā)語文課堂生機(jī)，以享受一種真正的語文“課堂盛宴”。

一、語文課堂閱讀教學(xué)問題舉隅

對于高中語文閱讀教學(xué)問題，它是高中語文老師不能繞開的問題。每個(gè)高中語文老師或多或少能總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（一）以“點(diǎn)”取代“讀”，閱讀以考試知識點(diǎn)為主

在高考功利下的語文閱讀課，我們很難看到老師們?yōu)榱速p析一篇散文、小說花四五節(jié)課，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間沒有那么多，再說很多賞析內(nèi)容考試都不考。

（二）以“教材”取代“讀”，閱讀以教材知識點(diǎn)為主

老師們把教材中的課文作為考試閱讀練習(xí)的模板。教師要求學(xué)生書記難寫字詞，背誦一些優(yōu)美的名言佳句并理解性的歸納課文知識點(diǎn)。教師要求學(xué)生以課文教材為例，多熟記閱讀練習(xí)的答題模板。

（三）以“義”取代“文”，閱讀以文章的主題、主旨、含義為主，而賞析文章的感悟與認(rèn)識很少

由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會實(shí)踐與體驗(yàn)，很難理解部分文章的情感。還有學(xué)生閱讀量少也制約著閱讀教學(xué)課堂的進(jìn)度。因此，很多教師索性不深入賞析課文。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文閱讀教學(xué)的要求

對于高中語文閱讀教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)，學(xué)生在課堂上不是像上面閱讀課堂上“被老師所左右”，學(xué)生通過大量課外閱讀及自己社會實(shí)踐，深入的理解閱讀文章基礎(chǔ)上應(yīng)該是同老師一樣，進(jìn)行師生探討交流，是思想啟迪、內(nèi)心交流的過程。教師對學(xué)生的理解與朋友心態(tài)給予一種適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并闡述老師自己的見解。

三、蘇教版高中語文閱讀教學(xué)有效性探析

盡管在高考功利下，高中語文閱讀教學(xué)還是可以煥發(fā)語文課堂生機(jī)的，關(guān)鍵在于教師如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的欲望。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例要上好一堂有效性的閱讀教學(xué)課不難。具體如下：

（一）有的放矢的教學(xué)目標(biāo)

要做到有的放矢的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)很簡單，說白了就是你的教學(xué)目標(biāo)在每一課必須要落到實(shí)處。例如，蘇教版必修1第一單元的《沁園春·長沙》。在授課《沁園春·長沙》這一課文時(shí)，閱讀教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為朗讀詩歌——賞析詩歌——評論詩歌三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，教師心中要有數(shù)，羅列一大堆“三維目標(biāo)”在實(shí)際情況中很難實(shí)施的，畢竟一堂課下來難道僅僅實(shí)施“三維目標(biāo)”嗎？一般三維目標(biāo)是這樣設(shè)置的，下面選自《沁園春·長沙》的一個(gè)常見的教學(xué)案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：掌握欣賞新詩的一般方法，通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩的意境，體會詩情，感受詞的情感美。

過程與方法目標(biāo)：通過想象詩歌中的景色描述，切身感受詩人的景色的場景畫面美，通過朗讀品味語言美。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對本詩的學(xué)習(xí)，感受詩人那寬闊的胸懷，宏大的以國家為己任的偉大志向。

看到這個(gè)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)你想過沒有這些目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中我們能實(shí)施的有幾條呢？全部實(shí)施嗎？我看未必！很多抽象的不切實(shí)際的怎么實(shí)施？因此有的放矢的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)比那些大堆的“三維目標(biāo)”來得實(shí)際。

（二）專題教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

新課程的高中語文教材都是以專題教材形式呈現(xiàn)給師生。因此，教師要綜合利用當(dāng)前的各項(xiàng)教學(xué)資源，如教材、教參、互聯(lián)網(wǎng)資料等，再通過教師對這些資源的有效的整合，撰寫符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的教案。例如，蘇教版必修2第一專題是珍愛生命。在這個(gè)專題中的精神支點(diǎn)組別中教材只選取兩篇關(guān)于精神支點(diǎn)的名篇：《我與地壇》與《最后的常春藤葉》，師生賞析鑒賞這些課文時(shí)，教師有必要先做好外源的“功課”，即多去搜集一些古今中外珍愛生命中精神支點(diǎn)的名篇作品，適當(dāng)?shù)囊虢滩模c教材課文文段給予對比賞析。

（三）多樣化的教學(xué)方式

由于新課程改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，加上高中語文課程設(shè)置加入了選修課程，很明顯語文教學(xué)任務(wù)相比可改前繁重多了。在新課程背景下，語文教師運(yùn)用多種方式教學(xué)：多媒體教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀分享等。筆者以前給學(xué)生上過幾次名著閱讀分享課，如選修教材《紅樓夢》，在上課之前的一個(gè)多月讓學(xué)生先去看名著《紅樓夢》，上課時(shí)候我僅僅展示幾張關(guān)于這些的名著一些基本情況，然后讓學(xué)生們對作品人物、故事情節(jié)、小說語言、小說技巧等紛紛表達(dá)自己的見解。

（四）多元化的解讀閱讀教學(xué)內(nèi)容

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師生對于生活的信息獲取更加便捷。這些信息對語文教學(xué)帶來諸多便利，使得我們的語文更加具有現(xiàn)實(shí)性，更具有生活性。

對于課堂教學(xué)，教師在合情合理的文本解讀視野下，教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生自己對文本的解讀。在具體的高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生“仁者見仁，智者見智。”教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)本身的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解。因此，對于語文閱讀教學(xué)，師生對閱讀材料的解讀不應(yīng)該向理科學(xué)科那樣具有嚴(yán)密的邏輯性，教學(xué)解讀倡導(dǎo)多元化解讀。

四、總結(jié)

高中閱讀教學(xué)在高中課堂教學(xué)占據(jù)著重要的地位。本文只是對以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)，這些做法未必就是適用于所有學(xué)生。如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望，給語文教學(xué)帶來新的天地是每個(gè)高中一線教師所要思考的問題。教師應(yīng)該多從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生狀況探尋一條最符合學(xué)生味道的語文課堂才是最好的！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張必隱. 閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.