電子檔案袋在小學信息技術課的實施

【摘 要】《中小學信息技術課程綱要》中明確指出評價是信息技術教學的重要組成部分，在教學過程中，要把評價活動貫穿于日常交往與教育教學活動的每一個環節，讓學生在經常性的評價活動之中受到激勵、得到發展。本文旨在通過探討基于Moodle平臺建立電子檔案袋在小學信息技術教學中的應用，研究出過程性評價的實施和方法。

【關鍵詞】過程性評價 電子檔案袋 Moodle平臺 評價量規

一、過程性評價與電子檔案袋

過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式，它采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。然而，過程性評價實施并不是很容易，沒有固定的模式。在教學實踐中，我們嘗試利用Moodle平臺實施信息技術課程中的過程性評價，讓教師和學生進一步關注教學與學習過程，更好地完成教學目標。

電子檔案袋評價已成為較為流行的學生質性評定方法之一，目前沒有統一的定義。國際上以研究檔案袋、電子學習檔案袋著稱的美國的Helen C. Barren博士在一篇論文中（2000）給出了他的電子學習檔案袋的定義：運用電子技術，檔案開發者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織內容和素材。

二、利用 MOODLE 實施信息技術課程的過程性評價的實踐探索

（一）過程性評價的流程

過程性評價必須貫穿學生整個學習過程，把評價作為引導學生學習的工具。評價過程主要由以下幾個模塊組成，其流程如圖1所示。

（二）過程性評價的過程

以《設計個人小名片》這一主題為例，將使用Moodle平臺建立電子檔案袋的方法詳細介紹進行小學信息技術課學生學習過程性評價的過程。

1. 建立電子檔案袋

利用 Moodle 平臺構建了一個學習課程——信息技術，整個課程是由若干個主題構成的。課程中為相應年級的學生建立電子檔案袋。學期初根據學生的學號、班級、姓名，為每個學生創建一個賬戶，學生按照年級、班級、小組進行分組。以《設計個人小名片》這一主題的教學而設計的電子檔案袋如圖2所示。

圖2

2.編制評價標準

電子檔案袋建立好以后，必須制定出相應的“評價標準”。這里以《設計個人小名片》為例，設計了如表1、表2所示過程性評價量規和作品評價量規。

學生明確學習任務后，教師指導學生下載評價量規和其他學習資源；每個學生根據評價量規的要求完成作品，并對自己作品進行反思；學生把每次完成的作品和對作品的反思上傳到自己的個人電子學習檔案袋中。

三、利用Moodle的多種評價功能實現過程性評價

實施過程性評價的難點在于在整個教學過程中要收集評價的依據，及時作出評價，以便調整今后的學習方向。過程性評價，必須要有學生過程性活動中表現記錄、完成的作品等作為評價的依據。在 Moodle 平臺上，教師可以通過設計各種活動來收集評價的依據。學習資料的保存是為了能更好地實施評價利用，Moodle 的測驗、作業上傳、互動評價、心得報告，就是為了能方便保存和使用這些評價依據。通過對這些信息的綜合分析，可以比較準確地評價學生的學習，也才能全面反映學生學習信息技術的歷程。

（1）利用測驗模塊實現隨堂測驗和階段性考試。通過隨堂測試可以讓教師和學生及時了解學生的學習情況，階段性的考試可以讓教師掌握一段時間內的學生的整體情況。

（2）利用作業模塊收集學生的作業。學生根據“過程性學習評價量規和作品評價量規”完成作品的制作，通過Moodle平臺的作業模塊將作品上傳。

（3）利用Moodle平臺中“心得報告”記錄學生的學習過程。在每個主題中，安排一次心得報告，要求學生將學習本主題的過程記錄下來，包括學到的技能，完成作業時遇到的問題及解決的過程，對本主題的看法等等。如在《設計個人小名片》這一主題中，主要收集的內容有：每個學生的“小名片”作品、作品產生初期的各種各樣的想法、作品產生的過程以及學生本人對作品的評價、反思、同學對作品的評價等內容。

這些資料體現了信息技術素養，更體現了學生的自主性、創新精神、合作精神和探究精神，是學生主體性發展的重要體現。

（4）利用互動評價實施多元化的過程性評價。學生上傳作品后，可以在Moodle平臺上對自己的學習過程進行自我評價；隨后，進行組內同伴間的相互評價；最后由教師總評。

學生可通過Moodle平臺對本班其他學生發表的作品進行評價（簡單評語和等級），學生本人可以通過點擊相應的作品來瀏覽其他學生的評價。小組互評一般在小組成員完成規定性作品之后，由組長召集小組成員共同對成員作品進行集體欣賞與評價，并在“評價意見”上提出至少一個建設性意見，以便于被評者修改。在小組互評的基礎上，確定本小組參加“班級展評”的作品。

班級展評小組推薦的作品，可采用網絡展評各小組作品，學生通過網絡來評判。

教師點評一般分兩個階段：一是針對每個學生的作品進行的網上點評；二是“班級展評”時的點評。針對學生個人的點評，要側重于學生自身的發展；“ 班級展評”時的點評，要側重于班級整體性的問題及走向，并引導和鼓勵學生創新，創作出富有個性的作品。

這些評價結果都會在Moodle平臺中及時體現出來，學生可根據評價意見，對自己上交的作品做進一步的修改。

4.利用Moodle全面的跟蹤和日志功能關注學生在整個課程學習中的參與度，了解學生的學習積極性。在整個課程的教學過程中，教師可以通過四種形式查看活動報告，即概要報告、完整報告、今日日志和所有日志。 這些日志以圖形和文字顯示了學生學習過程的每個細節、行為和操作，包括訪問課程的次數、學習者參與的程度、停留的時間、參與討論的情況等。

四、小結

通過在Moodle平臺上建立學生電子檔案袋，利用Moodle平臺的評價功能，在整個學習過程中的活動、學習過程、資料整理都記錄了下來，學生的整個學習軌跡就呈現了出來。通過分析學生遺留下來的學習軌跡的完整記錄，讓評價的結果更為客觀。基于 Moodle平臺的過程性評價在小學信息技術教學中的應用是值得進一步研究和探索的。

【參考文獻】

[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書.物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2011.