淺談初一數(shù)學課改之我見

在學校課改之前，我的教學工作的確遇到了很大的困難，我很困惑，也有怨言，我蠻累，我的付出怎么就沒有回報。我也進行了分層教學，也開展了“一幫一”活動、“師徒結(jié)對”活動，每天的作業(yè)批改量起碼需要兩節(jié)課的時間，學校發(fā)的紅筆芯，根本就不夠用；每次作業(yè)或試卷，我不僅認真批改，逐題質(zhì)量分析，還經(jīng)常利用中午輔導(dǎo)時間或者違規(guī)地要一些副課的時間講解題目，督促學生訂正，還要檢查訂正的落實情況；無論大考、小考，我都會毫不吝嗇地口頭表揚、在物質(zhì)上獎勵進步生……我感覺到自己付出這么多，然而把知識教給學生，轉(zhuǎn)化成他們的東西，使他們養(yǎng)成學習的習慣，怎么那樣艱難！有人說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師！對這句話，我的第一反應(yīng)是，說這話的人，肯定不是第一線的教師，或者是根本沒有教過書的老師，他可能都不知道中國有一句俗語“巧婦難為無米之炊”。但是，牢騷、埋怨都不能解決實際問題，遇到困難，只有想辦法，尋找出路，才能提高教育教學質(zhì)量，我們才能在這片別人都不看好、教育資源貧瘠的土地上頑強地生存下去。

學校開展的新課程改革，一開始，我經(jīng)歷了一個不適應(yīng)、痛苦的認識過程。原先熟悉的教案和優(yōu)秀的教輔資料不能直接用，而導(dǎo)學案的編寫又費時間，又傷神。我在導(dǎo)學案的編寫上經(jīng)歷了一個從無從下筆，到思路逐漸清晰、到相對科學的編寫過程。在此，很是感謝學校領(lǐng)導(dǎo)，以及我的同行們給予的指導(dǎo)、幫助，使我順利地渡過了這個艱難的時期。

導(dǎo)學案的編寫要求知識問題化，問題層次化，即把知識點細化成一個個的問題呈現(xiàn)出來，每一個問題的設(shè)置還要有一定的層次、一定的坡度。由于我們的學生基礎(chǔ)差，學習能力差，又沒有學習的習慣，因此教案的編寫過程中就必須指令非常明確，譬如數(shù)軸的三要素是什么；譬如兩個角的和是多少度時，這樣的兩個角叫做互為補角；點A（2，-3）在第幾象限，它到x軸、y軸的距離分別是多少等等，將知識點以填空的形式出現(xiàn)，讓學生有意識地去翻書，找答案。由于設(shè)置的問題中，簡單的部分不需要怎么動腦筋就可以找到答案，而復(fù)雜的內(nèi)容有小組討論、同學合作、交流，因此，同學們樂于尋找答案。在這個過程中，學生熟悉了教材，增長了知識，這比原先老師扯著嗓子喊，拼著命地講，效果確實好些，學生參與度的確很大。當學生回答問題，或者板演得到小組和教師及時肯定的時候，他們更愿意學習，愿意展示自己，從而激發(fā)了學習主動性，變要我學習為我要學習，從而實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學改革的宗旨。

新課程實施的基本途徑是課堂教學。現(xiàn)在的課堂，強調(diào)以學生為探究知識、學習知識、總結(jié)知識的主體，強調(diào)把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，很多老師都在這樣做，我也在往這個方向努力。在教學實施過程中，我遇到了一些問題，相應(yīng)的采取了一些措施，動腦筋想了一些有針對性的解決辦法：

1. 課堂教學任務(wù)總是不能完成

我的每一節(jié)數(shù)學課都是在引導(dǎo)學生，完成導(dǎo)學案設(shè)計的流程中，緊張地度過的。按照學校課改的要求，5分鐘內(nèi)完成導(dǎo)入部分，要激發(fā)學生的學習興趣，將他們的注意力吸引到設(shè)置的問題上來；按照規(guī)定學生自主學習的時間不得少于25分鐘，鑒于很多時候都完不成教學既定的任務(wù)，后來，在要求學生完成自主學習任務(wù)之前，我就有意識地強調(diào)，某某幾問，5分鐘完成，某某題，不能超過8分鐘，使學生有緊迫感，同時，在學生展示時，在評講過程中，盡量講共性問題，節(jié)約時間，提高課堂效率。

2. 課堂上，學的學，玩的玩，參與度達不到100%

學生基礎(chǔ)差，每個小組內(nèi)，有能力學習的同學又太少。在班級開展了獎勵性的積分活動后，小組成員為了小組榮譽，更為了自己的進步都在爭取多得分，對于成績差、自覺性差的同學，每個小組都不愿意要。為了鼓勵后進生，讓這一部分同學盡快地融入集體，感受到集體的溫暖，我會明確地告訴小組負責人，哪幾位一定得弄懂知識點，哪幾位只用帶著學習基本內(nèi)容就可以了，有的只要求遵守課堂紀律，都可以加分。像劉文龍同學是班上的“睡神”，如果不睡，就扯皮，講廢話，一開始，每個小組都不要。我故意宣布，只要他一節(jié)課不睡，小組就加1分，他回答問題，答對了，他和小組各得1分，答錯了就免談。結(jié)果，幾個困難生成了“香饃饃”，每個小組搶著要他們，再后來的情況變成困難生本人挑選他們喜歡的小組。課堂上，小組同學搶著教這些有困難的同學，讓他們回答簡單的問題，還不停地要我宣布得分情況，并提醒計分的同學作好記載，同學們學習積極性高漲。

我們的學生沒有明確的學習目標，學習很被動，但是，他們又是很現(xiàn)實的。單純的口頭表揚，不是總能夠吸引他們保持學習的熱情。只有建立合理、有效的長效獎勵機制，讓他們覺得可以夠得著，能夠爭取得到時，他們才會努力地上進。在這個方面，還需要動點腦筋、想辦法。當然，有的學生課堂上參與積極性不高，也應(yīng)該反思我們的教學設(shè)計，調(diào)整教學思路，根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，靈活、能動地運用教材，進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限地延伸。

3.課堂上，學生在學、在討論，我在一旁心里很糾結(jié)，進展這么慢，我是親自講解，還是讓他們繼續(xù)呢？ 這就涉及對教師自身角色的定位問題。

通過對新課程標準、理念的學習，通過實踐，我認識到新課程教學是一種探究式的教學，學生是探究知識的主體，教師是指導(dǎo)者。教師是課的設(shè)計者和流程的控制者，學生是參與者和實施者，都是主體，不存在誰服從誰，大家都是學習的合作者，在合作中互為變動的主體。

在后面的教學中，在巡視小組的學習過程中，對小組成員提出的的問題，我會及時地給出建議，參與其中，讓每個小組成員能感受到我也是他們中的一員。同時，我會密切關(guān)注那些沒有參與的學生在干什么，關(guān)注小組學習、討論的進度，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，實時調(diào)控，確保課的進程和質(zhì)量。

教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。