初中信息技術課培養學生合作技能的做法

信息技術學科是實踐操作性很強的學科，學生學習必須通過上機操作練習來鞏固所學，以小組為單位的學習操作，更有利于相互模仿學習。合作學習是以小組的總體成績為評價標準的，大大增加了學生學習的責任感。但是合作技能不是與生俱來的，需要有意識地、有計劃地訓練與培養。筆者在教學中，主要通過“主題班會”“課間幻燈放映”“日常指導”“合理評價”四個途徑對學生的合作意識、合作技能進行訓練。

一、通過主題班會，幫助學生樹立合作意識

實驗班進行分組后，在班內組織了以“人是否需要合作”為的討論會，使學生認識合作的重要性。學生認識到：一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要合作，通過合作學習，可以解決很多自己解決不了的問題。還要讓學生明白參與小組活動是每個人的責任。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，要主動提出自己的想法和建議；把參加小組討論作為對自己學習負責和對小組其他同學負責的實際行動。

此外，還重點規范學生的討論行為。要求學生在討論時，音量要小，動作要輕，不能影響其他小組的討論。讓學生懂得在小組討論中發言是應盡的責任，發言內容一般不重復別人說的內容，而應追求互補，要從別人的發言中吸取知識，要學習從多數人的發言中歸納出小組的主要意見，從中得到提高。向學生介紹“提高分計分法”“小組自評法”的具體實施方法和計分標準，引導學生明白小組成員之間要彼此認可、彼此接納和支持，要相互信任、團結互助，要榮辱與共，不計較個人的利益得失，為了一個共同目標而努力。

最后，教給學生組織、主持小組學習的方法。例如：如何分配學習任務；如何分配學習角色；如何向同伴提問；如何輔導同伴；如何協調小組成員間的分歧；如何歸納小組成員的觀點等。

經過一個多月的實驗，學生逐漸形成了合作意識，個人責任感有所加強。但是我發現在討論交流過程中有的學生總是搶話說，有的學生卻總是低頭不語；小組成員間有時會因為學習或其他事情產生爭議甚至矛盾后，有的學生開始提出要換組。針對這些情況，我又在班中組織了第二次主題班會“怎樣進行交流”。在班會上學生就“討論出現爭執時怎么辦？”，“別人發言時，你該做什么？”，“怎樣請求同學幫助？”等問題展開討論，最后達成以下共識：①要勇于接受他人的意見；以友好的方式對待爭議。②要樂于表達自己的觀點，陳述自己的想法。③要學會傾聽，每個成員不但要善于說，還要善于聽，要給同伴發言的機會。④要學會質疑。

二、利用課間幻燈放映，培養學生的交往技巧和能力

信息技術的課堂教學在多媒體教室進行，這為合作技能的培訓提供了便利條件，我將一些有關人際交往的方法和合作技巧及一些名言警句制作成幻燈片在課間放映，如“怎樣與人交談？”“常用禮貌用語”“你會傾聽嗎？”“兩和皆旺，兩斗皆傷”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等。精致的語言配上優美的畫面、有趣的動畫和美妙的音樂，在課間通過大屏幕展現給學生。學生在觀賞的同時，在潛移默化中陶冶了情操，逐漸形成了良好的交往觀念，掌握了交往技巧。這樣的訓練沒有說教的痕跡，學生不會產生抵觸情緒，較單純的講座效果更好，且作用更持久。

三、日常注意觀察，及時指導、糾偏

合作技能的形成是一個漸進的過程，是一個逐步精進的過程，不能急于求成，要持之以恒。在教學中，我把指導學生如何與人交流相處，如何進行合作，糾正學生在交流時發生的不良行為作為一項日常工作來對待，及時發現問題解決問題，幫助學生逐步形成良好的語言行為習慣，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感，將與人合作變成一種自覺自愿的行為習慣。

初中學生不良語言習慣較多，且自制力較差，所以當學生討論時，老師要特別關注學生動態，對不良語言及時制止并進行糾正，告訴他該怎樣說怎么做。中學生極怕受到歧視，對批評語言十分敏感，如果教師語言不妥，會使學生從心理上產生對抗情緒，因此教師在糾正學生錯誤時，一定注意自己的語言和態度，可以這樣說：“你如果這樣說多好”，還可以帶點兒調侃：“哎，不美喲”，甚至有時只需要一個帶著笑意的責備的眼神就足夠了。

四、通過合理的評價方法促進學生合作

不同學科的合作學習可能有不同的小組成績評價方法。我在計算機教學中主要制定并使用了組際互評法，實踐檢驗效果較理想。

注重課堂知識在實踐中的運用是計算機教學的一大特點，因此我設計了一些綜合性的大作業，要求小組成員集體合作完成作品，然后在班內舉辦“成果展示會”，給學生一個展示的舞臺。在展示會前，先制定出具體的評分標準，制成評價表，印發到各組，展示會上，要求每組派出一名“成果展示員”讓學生知道應該怎樣正確評定成績。展示會上，要求每組派對各小組作品的創意、展示、講解自己小組的作品，再由各組同學進行分組討論，內容、制作技術、展示者的表現等展開公開的自評、互評，并給出最終成績，最后以小組作品的成績作為該組各位同學的個人成績。

這種評價方式改以往的單純由老師為學生評定成績，為由學生自己相互評定成績，讓學生真正參與到教學中，讓學生真正體會到他們才是教學的主體，而不是旁觀者，學生參與的積極性極高。

總之，學生如果缺乏必要的合作技能，常會出現組內沖突，造成小組學習內耗，小組合作學習無法有效進行，直接影響教學效果。我們需要不斷探索培養學生合作技能的新的做法。