把作文教學(xué)根植于閱讀教學(xué)中

【摘 要】中學(xué)生害怕作文由來(lái)已久，原因可以歸納為兩點(diǎn)：一是不知道寫什么，二是不知道怎樣寫。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師不妨將作文教學(xué)根植于閱讀教學(xué)中，以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 有機(jī)結(jié)合

對(duì)于作文，很多學(xué)生感覺(jué)是老師“要我寫”，究其原因，筆者想是等到作文課時(shí)，老師才把題目和要求擺出來(lái)。學(xué)生面對(duì)陌生的寫作對(duì)象，不知寫什么，也不懂怎樣寫，只好胡編濫造交差了事。“教材無(wú)非是個(gè)例子”，如果能把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，就可以讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言、章法、技巧自覺(jué)地運(yùn)用到作文中去，從而降低作文難度，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“我要寫”的欲望。

下面筆者從四個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、含英咀華，積累名句

通過(guò)一定的語(yǔ)言形式，把眼里看到的、心里所想的、嘴里所說(shuō)的寫出來(lái)，這便成了文章。因此，寫作文，首先要過(guò)文字語(yǔ)言關(guān)。加強(qiáng)學(xué)生文字語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)良好的文字功底。

如何品味語(yǔ)言？好詞佳句要咀嚼，華彩樂(lè)章要領(lǐng)悟，但我更注意引導(dǎo)學(xué)生品味平淡之處。因?yàn)橛行┪亩慰此破降己瘛⑸羁獭⒛腿藢の丁Ｈ缥以诮獭读主煊襁M(jìn)賈府》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體味品析林黛玉笑著婉言謝絕邢夫人留她吃飯的句子：“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭。只是還要過(guò)去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”作者在這里給林黛玉安排的言簡(jiǎn)意賅的拒絕辭令，既顯示了林黛玉出身封建官僚家庭，具有應(yīng)對(duì)進(jìn)退的人情練達(dá)和很高的文化修養(yǎng)，又表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯多說(shuō)一句話，多行一步路”的小心謹(jǐn)慎，是她寄人籬下的情感的自然流露，可謂一箭雙雕。這里，林黛玉的性格不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)含在平平淡淡的字里行間，好像一股涓涓細(xì)流，綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)。如此品味語(yǔ)言，學(xué)生不但明白文章哪里寫得好，更懂得好在哪里。

很多文章十分注意動(dòng)詞的運(yùn)用，善于用貼切的動(dòng)詞來(lái)刻畫人物形象和表現(xiàn)主題。如《藥》寫華老栓夫婦準(zhǔn)備去買人血饅頭。華大媽從枕頭底下“掏了半天”才掏出一包洋錢，老栓接過(guò)來(lái)后“抖抖地裝入衣袋”，“又在外面接了兩下”，這中間的“掏”“抖抖的”“按了兩下”，充分表現(xiàn)了華老栓夫婦的貧苦，他們的洋錢來(lái)之多么不易。小說(shuō)寫康大叔把饅頭交給華老栓，一連用了六個(gè)動(dòng)詞“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，生動(dòng)地刻畫了劊子手的貪婪、兇惡和華老栓的老實(shí)、膽小。據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生就其語(yǔ)言形式從視覺(jué)方面去體味，從動(dòng)態(tài)方面去感悟，還設(shè)計(jì)了“選用動(dòng)詞”“用動(dòng)詞刻畫人物性格”等訓(xùn)練題，讓學(xué)生活學(xué)活用。

怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生嘗到了甜頭，既深入地理解了課文，又積累了寫作材料。作文時(shí)，或師其意，或襲其神，或沿其形，得心應(yīng)手，文思泉涌。如有一學(xué)生在《虛驚一場(chǎng)》寫道：“下課鈴還未響停，同學(xué)們已沖出教室，匆匆忙忙方便后又立刻風(fēng)風(fēng)火火趕回教室，往座位上一靠，就搬出政治書一目十行掃下去……幾十顆腦袋端端正正地埋在那書海中……肌肉繃得緊緊的，有幾個(gè)同學(xué)一面看書，一面搓手，嘴巴微微的一張一合……更有甚者，兩只腳像篩糠一樣在桌子下抖個(gè)不停”，這就成功地運(yùn)用動(dòng)詞刻畫了考前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生形象。

另外，文章中還有一些格言、名言、警句，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思，我讓學(xué)生隨時(shí)摘抄在自己事先準(zhǔn)備的《作文精卡》的本子里，作文時(shí)，信手拈來(lái)，可為文章增色不少，受益匪淺。

二、參透教材，依文仿寫

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生能否在“破”字上下功夫，把課文包含的“應(yīng)該怎樣寫”的道理領(lǐng)悟深刻，并能學(xué)習(xí)借鑒體現(xiàn)到實(shí)踐中去，是非常關(guān)鍵的。而依文仿寫不失為一條捷徑。在教讀課文時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品構(gòu)思謀篇的精妙之處和起伏跌宕的寫作技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生依文仿寫。

蘇洵的《六國(guó)論》是一篇典范議論文。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按照引論提出中心問(wèn)題、本論分析問(wèn)題、結(jié)論解決問(wèn)題的思路逐段背誦。為了強(qiáng)化背誦效果，我要求學(xué)生先默寫《六國(guó)論》的第一段，然后按照第一段結(jié)構(gòu)方式寫一段話，語(yǔ)言句式都可以模仿原文。學(xué)生寫作熱情很高，在默寫完第一段后，五六分鐘的工夫就寫出了一段語(yǔ)言生動(dòng)形象、句式整齊的文字；之后，我又要求學(xué)生課后按照《六國(guó)論》的謀篇方式寫一篇不少于800字的議論文。再如，教學(xué)《過(guò)秦論》《師說(shuō)》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

可見，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地學(xué)習(xí)范文的布局謀篇、章法技巧去寫作，這是一種行之有效的練習(xí)方法。

當(dāng)然，要提醒學(xué)生不能機(jī)械模仿，也不要好高騖遠(yuǎn)，硬學(xué)那些一時(shí)還難以學(xué)到的東西。

三、利用教材，向文索題

切近生活的話題，可引起人們的談興。向文索題，則不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀課文的積極性，促使學(xué)生將閱讀和習(xí)作、課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)中注意充分利用教材，向文索題，進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，我選擇一些能反映蘭芝、仲卿性格特征的重點(diǎn)段落，讓同學(xué)反復(fù)誦讀，之后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)劉蘭芝、焦仲卿以死殉情，以死抗?fàn)幏饨议L(zhǎng)制度，是值得歌頌的，對(duì)此你有什么看法？學(xué)生通過(guò)再讀原作思考、討論，大致有兩種意見：一是說(shuō)他們是封建社會(huì)具有叛逆精神的代表，值得歌頌；一種意見認(rèn)為他們雙雙殉情，可以理解同情，但不值得歌頌，在某種意義上說(shuō)，他們的死是可悲的，他們沒(méi)有珍惜自己的生命。有的同學(xué)還聯(lián)系到當(dāng)今社會(huì)一些人因“情場(chǎng)”“商場(chǎng)”等失意而自殺的現(xiàn)象。在同學(xué)討論意猶未盡的時(shí)候，我讓學(xué)生每人動(dòng)筆寫一篇500字的短文，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，只要言之有序、言之有理即可。學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、寫法等方面有較多發(fā)揮，文章寫得內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)。這種訓(xùn)練，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的再閱讀，也培養(yǎng)了他們的說(shuō)理、創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破思想定勢(shì)，大膽求異，推陳出新，勇于實(shí)踐。這樣，學(xué)生才會(huì)源源不斷地找到作文的材料。

四、聽說(shuō)配合，提高能力

葉圣陶先生指出：“不善聽未必善讀，不善說(shuō)未必善寫，故應(yīng)一把抓。”呂叔湘先生則說(shuō)：“撇開語(yǔ)言（口頭語(yǔ)）教文字（書面語(yǔ)），這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。”可見，作文教學(xué)應(yīng)與聽說(shuō)教學(xué)結(jié)合。如口頭簡(jiǎn)述一個(gè)故事、一個(gè)片斷的內(nèi)容訓(xùn)練，就會(huì)提高學(xué)生的概括能力和宏觀把握文章結(jié)構(gòu)的水平，這對(duì)學(xué)生今后表達(dá)的準(zhǔn)確與簡(jiǎn)練有深遠(yuǎn)的影響。又如仿句子說(shuō)話訓(xùn)練：我在教《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生仿文中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”句式口頭造句。學(xué)生剛開始造出的句子，多為仿造，如“霧靄如輕紗一般，輕輕地籠在這一處湖水和山上。”“黑夜如巨山一般，重重地壓在這塊空寂的大地上。” 我引導(dǎo)學(xué)生，讓他們把眼光放到人類中去，這一點(diǎn)撥，學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，又說(shuō)：“歲月如年輪一般，深深地刻在母親慈祥的臉上和手上。”我又引導(dǎo)學(xué)生思路向科技社會(huì)等方面發(fā)展，學(xué)生越說(shuō)興致越大。從這可見，教師逐步拓展的方法運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)刺激學(xué)生說(shuō)話的欲望，從而使學(xué)生會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)了思維的廣闊性、敏捷性、條理性、邏輯性，為寫好文質(zhì)兼美的文章奠定了基礎(chǔ)。

此外，課堂續(xù)尾說(shuō)話練習(xí)，替代式說(shuō)話練習(xí)等也是提高學(xué)生作文的重要途徑。這樣的經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言的編碼能力就能得到很快的提高。如果聽說(shuō)訓(xùn)練中能夠達(dá)到不用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，單用有聲語(yǔ)言表情達(dá)意，思維邏輯嚴(yán)密，而且語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范準(zhǔn)確，那么作文幾乎不再是問(wèn)題。

再之，聽說(shuō)訓(xùn)練師生面對(duì)面地進(jìn)行，便于啟發(fā)思維，糾正表達(dá)，學(xué)生作文就可以把可能出現(xiàn)的毛病防患于未然。學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)這個(gè)中介橋梁作用，渡過(guò)了寫作難關(guān)，提高了寫作能力。因此，教師必須重視說(shuō)話訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)課堂的訓(xùn)練。

學(xué)生作文之所以思路狹窄，認(rèn)識(shí)膚淺，常陷于無(wú)事可寫，無(wú)處落筆的言語(yǔ)痛苦狀態(tài)，究其原因，我想：這同忽視對(duì)教材的挖掘、忽視以課文為例子培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大的關(guān)系。因此，為提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該把作文教學(xué)根植于閱讀教學(xué)中，讀中學(xué)寫，以寫促讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶教育文集. 人民教育出版社，1994.