提高學生英語寫作能力的策略研究

【摘 要】英語寫作教學是初中英語學習的一個薄弱環節，多數學生常常感到無話可說，無從下筆，有畏懼心理。究其因，主要在于基本句型掌握不牢，習慣用漢語思維方式造句，詞語搭配不當，語法錯誤多，布局謀篇不合理等問題。針對以上問題，本文從基本句型和寫作口訣入手，列舉了英語寫作方法及步驟，從造句到謀篇，有效提高學生英語寫作能力的策略。

【關鍵詞】句型 口訣 英語寫作 策略

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，書面表達題在各省市的中考英語試卷中所占的比重越來越大，對學生的寫作水平要求不斷提高。然而許多初中學生的寫作現狀仍是“內容少，邏輯差，錯誤多”。 這與《英語課程標準》的要求還有一定的差距。一方面主要是學生基本句型掌握不牢、語法知識不清及寫作訓練量太少；另一方面主要是教師的教學模式過于陳舊，缺乏有效的寫作指導。近年來，國內外的一些英語教學專家在寫作教學方面也做了不少的嘗試：如：美國教育學家 Thomas C.Cooper就嘗試了運用句子組合提高學生寫作水平；Hayes提出“構思—轉譯—修改”的寫作模式；英語教育碩士方江兵利用圖式理論提高學生的作文謀篇能力；英語教師應菊紅倡導運用詞塊、句群和篇章結構來指導學生的寫作。初中英語寫作教學愈來愈受到廣泛的關注。鑒于此， 本文針對英語寫作教學模式進行了初步探究。希望它能夠幫助提高學生的英語寫作能力。

二、寫作的策略

（一）熟練掌握三種基本句型

“造句是寫作之母”。句子是表達思想的最基本的單位，也是文章的最基本組成部分。句子的好與差，直接影響語篇的表達效果。因此，在初中階段，句型教學的成敗，至關重要。在寫作過程中，教師應重視寫作基本功的訓練，指導學生連詞成句，用詞造句，做到詞不離句。在教授句型時還必須遵循先易后難，先短后長的規律。比如，先學會簡單句，后學會復合句；先簡單描述，后挖掘內涵。這樣才能有效地減少文章中的病句，逐步提高學生遣詞造句的能力。

英語句型結構大體可分為三種基本句型（即：be句型、do句型、There be句型），幾乎所有的英語句型都是由這三個基本句型的擴大、延伸或變化來的。

1. Be句型結構：主語+ be +表語（名詞、形容詞、介詞短語）表示主語身份、狀態、所處的位置，如：He is a doctor.他是一位醫生。He is very angry.他很生氣。The book is on the desk .書在桌子上。

2. Do句型結構： 主語+動詞（動賓短語）+地點+時間 表示“某人于某時間在某地做某事”。

如：I play football in the park everyday.我每天在公園里踢球。

3. There be句型結構：There be+主語+地點，表示“某地有某物”。

There is a picture on the wall. 墻上有一幅畫。

在造句過程中，要提醒學生做好句子的檢查。最容易犯的錯誤為：句型的選用；冠詞；單數復數；句式；定語的位置及時態等。

（二）避免中國式英語由于中英文化背景和思維方式的差異，中國學生在寫英語作文時往往逐字逐句去翻譯，常常會造出許多中國式英語，犯了許多錯誤。為了避免中國式英語應注意以下幾點：

1. 立“固定搭配”的觀念

要擺脫漢語思維干擾，應樹立“固定搭配”的觀念，注意正確的英語表達。如：“和你結婚”不能譯為：marry with you，而應按照英語固有的表達方式“marry you”來表達。固定搭配還有：be friendly to sb. 對某人友好； be angry with sb.生某人的氣。

2. 注意英漢語序的表達差異

由于英漢語序的不同，不少學生寫出了許多的中國式英語。如：他在花園里種了一棵樹。（漢語詞序：主語+狀語+ 謂語+賓語） He planted a tree in the garden.（英語詞序：主語+謂語+賓語+狀語）。類似的語序錯誤還有：我非常喜歡音樂。I very like music. 她坐車去上學。She by bike goes to school.

另外，教師還應及時講評學生習作， 分析錯誤的原因，并把學生的錯誤進行歸類、分析、解釋，以便提高學生英語表達的準確性。

（三）運用好寫作口訣

在多年教學實踐中，筆者總結出了一個寫作口訣。此口訣讀來朗朗上口，既能將知識點化難為易，又能有效地提高學生的英語寫作能力。只要掌握好寫作口訣的方法及步驟，就能寫出一篇要點齊全，語句連貫，語法正確的文章來。寫作口訣如下：

定時態，選人稱；明中心，列要點。連句子，句成篇；拓展句，細描述。有頭尾，提感受；重修改，多檢查。

寫作口訣的解析：

1. 定時態，選人稱。仔細審題，確定文章應用何種人稱、時態及語態。

2. 明中心，列要點。要審清題意， 明確中心，按照要求及提示，鎖定要點。為了避免主次不分、要點遺漏等現象，須擬定一個提綱，通過羅列英語短語要點，確定文章的中心，做好布局謀篇。

3. 連句子，句成篇。結合人稱和時態，將所列要點句型化，條理化。盡量使用最熟悉的句型和習語，少用復合句，多用簡單句和主動句。選用好關聯詞（如：and， but， so等），注意句與句之間連貫性和流暢性，做到連句成篇。

4. 拓展句，細描述。圍繞中心展開，支持、說明主題句，適當發揮，多用形容詞或副詞來進行生動具體描述。如：描寫人物外形時，可選用tall，short，fat，thin，strong，weak，pretty等；描述心情時，選用happy，sad，excited，worried等；

5. 有頭尾，提感受。文章結構一般由三個部分構成：即主題句+擴展句+結尾句。文章開篇應先開門見山，點明主題（交待時間、地點、人物、事件），寫好文章中的主題句。結尾句要說出感受、做出評價或提出希望，做到首尾呼應。

6. 多修改，重檢查。初稿寫完后，應反復檢查，認真修改。看是否遺漏要點，看文體格式是否規范， 看語法結構有無問題 （主要是時態、語態、主謂一致等） ， 看單詞拼寫是否有錯，字數是否達到要求等。

三、寫作方法及步驟

下面以一篇2012中考題為范例，列舉出寫作過程的四個步驟。

根據漢語提示，以“A trip to the zoo”為題，寫一篇短文。可適當發揮，字數60～80。

提示：1. 上周日，我和朋友們去動物園。

2. 我們看到很多動物。

3. 拍了很多照片。

4. 玩得很開心。

第一步：先擬定好提綱，布局謀篇，重新整合。

時間：上周日（一般過去時）

天氣： 晴朗（發揮） 地點：動物園

人物：我和朋友（第一人稱）

交通工具：汽車（發揮）

活動：1. 看動物：熊貓和猴子（發揮）

2. 拍照

3. 餓了吃午飯（發揮）

4. 下午4點回家（發揮）

5. 感受：玩得開心

第二步：明確中心，列出要點。

1.go to the zoo with friends. 2.go there by bus. 3.Look at the pandas and the monkeys. 4.take many photos. 5. have lunch in the zoo。6. go back home at 4：00 p.m.7. have a good time

第三步：將要點句型化，注意人稱和時態的使用。

1.I went to the zoo with my friends.2.We went there by bus.3.We looked at the pandas and the monkeys.4.We took many photos. 5.We had lunch in the zoo. 6.We went back home at 4：00 p.m. 7. I had a good time.

第四步：拓展句子，具體描述； 做到首尾呼應。

Last Sunday， the weather was sunny. I went to the zoo with my friends. We went there by bus.

There were many animals in the zoo. First We looked at the pandas. They were very cute. Then， We looked at the monkeys. They were very funny. We took many photos of them. After that， We were all hungry， so we had lunch in the zoo. We went back home at 4：00 p.m. I had a good time. I want to go to the zoo again.

以上四個步驟，是寫作過程的重要環節，它必須經過“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進才能達到篇章結構合理，行文連貫的境界。

四、中考寫作對策

1. 夯實基礎知識，牢記寫作口訣，確保句子的正確表達。

2. 運用最有把握的單詞和句型，適當運用復雜句來增加文章中的亮點。

3. 背誦15篇典型范文，建立自己的寫作模板。

4. 把握中考寫作命題的趨勢，收集常見的話題作文和熱點題材。如：人物介紹；習慣養成；游記計劃；理想志向；家鄉名勝；動物保護；學校生活；環境保護；運動與健康等。

5. 培養卷面整潔，字體工整的好習慣。

五、結束語

教無定法，貴在得法。只要教師遵循教學規律，打好堅實的語言基礎，由易到難地分階段訓練，保持學生的寫作興趣，英語寫作教學一定會走出尷尬境地。

【參考文獻】

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