多媒體在地理課堂應用中的誤區及解決策略

【摘 要】多媒體為地理課堂教學改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，將課堂教學引入全新的境界。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，我們只要適時、適度地把握好應用的各個環節，努力解決問題，就一定會使多媒體在地理教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

【關鍵詞】多媒體 地理課堂教學 誤區 措施

多媒體教學隨著現代科技的飛速發展而迅速興起，并逐漸進入課堂，多媒體技術因其直觀性、形象性、生動性、實用性的獨特優勢，彌補了傳統教育手段的不足，而且利用多媒體教學手段能化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，直觀地再現各種地理事象，既增強了學生的感知能力，激發學習興趣，又擴大了課堂容量，節省了教學時間。但是在運用多媒體輔助教學過程中，也存在著一些誤區和缺陷。

一、多媒體教學運用中的誤區及缺陷

1. 拉遠了師生間的距離，以“機灌”代替“人灌”

利用多媒體進行教學，教師為了操作課件，組織課堂教學，只能拘于三尺講臺，而不能走到學生之中，減少了親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離。另外，教師圍繞課堂教學設置問題在學生思考或探究后答案會在屏幕上顯示，所以有時學生因怕回答錯了或因知道屏幕上最終會顯示參考答案而不愿主動思考問題，等著接受屏幕上所傳達的信息，這樣教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減，使課堂教學模式成為這種借助于高科技的“滿堂灌”。因此讓多媒體主導了整個教學過程，學生成了“看戲”者，課堂成了“滿堂看”。整節課都不用手板書，全在屏幕上切換，教師完全被機器取代，顛倒了主次。

2. 照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差

由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生 。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到應有的作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

3. 課堂容量過大，學生無暇思考

一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”，一味發揮它課堂容量大的優勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進行，課后又無機會“回放”。這種“過電影”式的教學方法，難以使學生對知識學得扎實。

4. 課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題

有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

5. 過分信賴多媒體，忽略基礎訓練

在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件。它起到的作用成了替代板書，對技術問題討論的很多，而對教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，使學生有自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件。大屏幕成了信息海洋，不管學生是否來得及閱讀和消化。教師忽略了“講、寫、演、畫、算”等基本功訓練。

二、多媒體教學正確運用的原則及解決措施

1. 把握原則，提高設計層次

在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

2. 加強多媒體技術與地理課堂教學的整合

以計算機為核心的多媒體確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。而多媒體技術與課堂教堂的整合，能夠有效地改進課程的教學，實現下面的目標：增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能；可以促進學生的合作交流，從而開闊了學生的視野。

3. 提高教師制作課件的技術水平

多媒體技術要想在教學中取得最佳的應用效果，取決于課件制作人員的綜合素質。一方面要懂得專業知識，熟悉教學內容；另一方面要懂計算機知識，有一定的文學、美學、心理學、音樂方面等常識，有藝術修養。二者結合制作的多媒體課件，才能在教學中產生最佳效果。實踐證明，采用多媒體進行教學時，課件的藝術性也占據了相當重要位置。因此，在透徹剖析教學難點的同時，也要把握好運用效果，主要是追求多媒體課件的藝術品位，圍繞多媒體技術，進行藝術加工，力求使文字美觀大方、圖像清晰穩定、動畫形象直觀、音效感染有力。

4. 從實際出發，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利，必須從實際出發，開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力，如盲目地使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內容的主題，影響教學目標的實現。

5. 強化課件交互性，培養學生操作能力

在課件設計和制作時，應使課件具有較強的人機交互功能。比如設置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流，培養學生識記和理解地理知識的能力，同時采用網絡課堂教學，讓學生在網絡上收集資料，以培養學生的整體分析能力和動手操作能力。

總之，多媒體為地理課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果。我們只有從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。只要正視存在的問題，就一定會使多媒體在地理教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。