小學語文教學中的情感教育

【摘 要】情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。情感教育對小學生具有調控、熏陶和審美的作用，在小學語文教學中具有重要性。

【關鍵詞】小學語文 情感教育 熏陶 審美

情感是人對客觀事物的態度，是人在認識客觀事物時產生的內心體驗。情感教育是指在教學中幫助學生認識知識，掌握知識的同時，產生主觀體驗，促進其情感發生變化。《小學語文新課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”由此看來，情感因素不僅對學生學習過程起著動力、強化、導向、維持和調節作用，促進知識的掌握和智能的發揮，還對學生健康的心理、高尚的人格、優良的道德品質的形成起著巨大的作用。

情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

一、在小學語文教學中實施情感教育的意義

1. 調控作用。情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，因此它能有效地調控學生的情感，最大程度地開發學生的內驅力，充分發揮學生的心理潛能，從而建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。在現實生活中，我們常常看到這樣的情況，有的學生很聰明，也就是說智力因素是比較好的，但是對學習毫無興趣，貪玩、不愛學習，結果學習成績不好；也有的學生雖然智力一般，但是學習勤奮刻苦，努力鉆研，有堅韌不拔的精神，學習成績就秀。所以在學習活動中，智力正常的學生常常由于情感發展水平不同而產生不同的學習效果，可以這樣說，在環境、教育水平和智力水平大致相當的情況下，情感因素對學生的學習起著決定性的作用。

2. 熏陶作用。由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成為學生的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

3. 審美作用。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發現美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優化學生的情感，打開他們內在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。

二、在小學語文教學中實施情感教育的方法

在小學語文教學中，怎樣才能充分利用和調動低年級學生的情感因素呢？我認為可以從教師創情和學生體情兩個方面著手。

1. 創設教學情境，誘發情感共鳴。人的情感總是在一定的情境中發生的。據心理學分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態下進入地學習。創設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。小學語文教材中的課文都是根據學生身心和情感發展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現了少兒的童真無瑕，《金色的秋天》表達了小作者對大自然的熱愛，在《周總理，你在哪里》這首詩中“周總理，你在哪里啊？你在哪里”的內容美，就可以從語音表達形式和復沓手法的運用上認識。這幾句中，反復出現三個“你在哪里”這一復沓手法的運用表出人民對總理的無限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛，而這種氣氛又是通過對語調、節奏的處理實現的。因此語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。

2. 營造良好的課堂學習氛圍，使師生達到感情上的和諧。蘇聯教育家贊可夫認為，要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠“自由呼吸”，如果不能夠造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其應有的作用。在課堂教學中，教師要以親切、熱情、平等的態度，生動、形象、幽默的語言，努力創造出一個輕松、民主、舒暢的學習氣氛，讓學生輕松愉快地進行學習。對學生回答的問題，教師要多肯定、多表揚，鼓勵他們大膽地講話。師生共同討論問題，教師要讓學生敢講、多講、各抒己見，暢所欲言。在教學中，教師要首始至終將自己與學生放在平等的位置上。這樣，才能消除學生心理上的壓力，使學生真正感到自己是學習的主人。只有造成了這種心理上的和諧，學生才能以輕松愉快的情感去接受教師傳授的知識，也只有在這種和諧的教學氣氛中，學生才會以積極主動的主人翁態度去主動地進行學習。

總之，小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現著情感。語文教學既要傳授知識，又要盡可能讓學生領悟語文中所蘊涵的真、善、美；語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

【參考文獻】

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[2]顧明遠，孟繁華. 國際教育新理念，2001.