淺談當前宿遷地區(qū)初中作文教學的誤區(qū)

多年來，在中學作文教學領域，廣大教師付出了辛勤的勞動，進行了大量的探索，取得了不小的成績。涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的中學語文教學專家，他們?yōu)橹袑W的作文教學改革作出了突出的貢獻。但是，出于我國基礎教育受傳統(tǒng)教育思想、教學觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式長期統(tǒng)治我國的中學課堂，因此，從總體上看，我國中學的作文教學還不盡如人意，有些地方存在的問題還相當多，歸納起來主要有以下幾方面。

一、重“文”輕“境”

傳統(tǒng)作文教學還有一個通病就是重視范文“文字”內容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設。例如，不少語文教師對于范文都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫作特點這六大塊進行講解，篇篇如此，滿堂灌，程式化教學。不能利用創(chuàng)設情境、烘托環(huán)境所帶來的真實氣氛激發(fā)學生作文的興趣，因而難以喚起學生寫作的激情，學生很難展開想象的翅膀，把本來最富有情趣、最豐富多彩、最生動活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課。在命題作文的教學中，既不考慮盡量貼近學生的日常生活和情感世界，也不創(chuàng)設與題意有關的真實情境，使學生面對題目無從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文。反之，如果情境創(chuàng)設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的興趣，還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學生形象思維的能力，并自然地引發(fā)學生想要表達、想要寫作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課。可見創(chuàng)設情境是作文教學中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

二、重“外”輕“內”

在教學中要求學生對范文進行認真的模仿與記憶，目的是使學生通過大量的模仿練習（即多次重復性的“外部刺激”）強化學生對詞、句及其問聯(lián)系的記憶與理解，讓學生記住更多的詞匯、句型及其應用環(huán)境，最終使學生形成對語詞應用能力的熟練拿捏。這種教學方法實際上是行為主義的“刺激——反應——強化”方法在作文教學中的體現(xiàn)，其最終目的是通過這種強化訓練使學生形成一種對文字符號的自動化操作能力。這種行為主義的訓練方法雖然對學生在較短時間內拿捏大量的詞匯和句型具有一定的好處，但是，寫作過程是一個復雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動。一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數(shù)量、句型結構有關，更取決于他的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質和價值取向等多種內在因素。因此，只注重外部刺激，只強調對個體“外顯行為”的強化，而不考慮個體“內在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式的形成能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語、現(xiàn)成語言環(huán)境的學生就會感到無所適從。顯然，對于要求高度發(fā)揮學生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動來說，這種只重“外”不重“內”的教學方法是難以勝任的。

三、重“寫”輕“說”

“語文”的含義本來就是口頭語言和書面語言的結合，口頭表達謂之“語”，書面表達渭之“文”，合起來才是“語文”。而我國當前的語文教學往往只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”面輕視“說”，注意讓學生多寫、多練（多寫日記，多練片斷習作，多練命題作文），卻很少讓學生在課堂上說。這造成很多學生不敢說活、不會說話，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說話和寫文章雖然不同（前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規(guī)范，有邏輯性），但二者又有密切聯(lián)系，都屬于表達，即都是個體的思想、觀點或情感的表達，只是表達方式不同而已。由于說活要求隨機應變、見機行事并要立即作出反應，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學生的頭交際能力的發(fā)展，也會影響學生書面表達能力的提高。大凡文才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；文章寫得好的人，可能口齒未必伶俐，但觀點一定明確，表達必定清楚，很少會有邏輯混亂的情況發(fā)生。因此，“說”和“寫”在作文教學中應該統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進。那種把“說”“寫”對立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學規(guī)律的。

四、重“理”輕“情”

這里所說的“理”是指“理論”“理性”；“情”指“情感”。所謂重“理”輕“情”是指在作文教學中偏重寫作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流：例如，講記敘文主要圍繞事件的“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果”六要素加以介紹，并通過教材中的一篇篇范文加以印證和說明；這些理論知識固然必不可少、應當介紹，但是語文教材中的課文和自然科學中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)和滲透其中的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和思想情感除了通過課文內容本身直接傳遞給學生以外，還要靠教師的語言、表情和動作來傳達，對于初中學生來說，教師的情感傳遞作用尤其重要。有時，教師的表情、動作（是一種無聲語言，也叫體態(tài)語言）比有聲語言更富有表現(xiàn)力和感染力，因此絕不應忽視作文教學中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動之以倩”，將“理”溶于“情”之中，才能使學生興趣盎然，樂于接受。

五、重“知”輕“能”

傳統(tǒng)的中學作文教學一般是以寫作知識為綱，這樣安排作文教學內容有較強的系統(tǒng)性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學的主導作用也比較有利，但是存在一個根本性的缺陷——把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動密切相關的綜合能力。因此，這種作文教學只強調教師應如何結合范文或范例向學生傳授寫作知識（教學的重點是寫作知識），而忽視在整個教學過程中如何加強對學生的綜合能力訓練（這種綜合訓練是指，不僅要進行與字、詞、句、篇以及與寫作知識有關的語言文字表達能力的訓練，更要進行與寫作過程中的認知活動有關的觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力等多種心理能力的訓練）。顯然，這種只重“知識”（而且只是寫作知識）輕視“能力”的教學內容安，排既不符合中學生作文的心理過程，也不符合中學語文教學大綱的要求。