也談地理課堂教學的有效性策略

新課程實施至今，廣大地理教師積極投身教育教學改革的洪流，持續不斷地接受或主動參與各級各類新課程理論培訓，認真學習各種新課程理論專著，鉆研新課標和熟悉新教材，大膽嘗試著改變自己的傳統教學方法，地理教學的課堂程式已有一定突破，大家都在努力探索地理課堂教學的有效性策略。方法有很多，諸如：轉變教學理念；改變教學方式；優化教學手段；生活融入課堂；多元評價方式；科學布置作業等等。但我認為最核心的，并且是經過幾十年教學實踐逐漸得以證實的最有效策略，應從以下兩方面入手。

一、培養興趣，激發學習的主動性

興趣是最好的老師，這應是每個地理教師達成的共識，但怎樣有效激發出每個學生學習地理的興趣，已成為永恒的研究課題，也是很多地理老師在實際教學過程中難以突破的瓶頸。

探索1：導課激趣。導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。例如，高二學生地理學習的內容首先是《必修3》，新學年開學的第一節地理課上導言可以先問同學：高一地理《必修1》和《必修2》，我們主要學習了哪些內容？學生回憶思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，這時的學生也很想掌握這兩模塊知識高度概括后的精確表述。教師應抓住這最佳時機激發學生學習興趣：高一地理《必修1》，主要闡述的是自然地理的內容，重點研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的運動特征和圈層結構特征”；高一地理《必修2》，主要闡述的是人文地理的內容，重點研究的是“人類生活在地球上，怎樣通過衣、食、住、行等各種人類活動與地球發生關系，通過分析目前的人地關系，得出的最終結論是，必須走可持續發展道路”。繼續問學生：高二學段，高中地理首先學習的是《必修3》，這與高一地理《必修1》和《必修2》是什么關系？同理，在學生回答后再總結：高二地理《必修3》闡述的也是以人文地理的內容為主，并且是在《必修1》《必修2》的基礎上，通過一個個具體的區域來呈現人地關系狀況，更有針對性地來研究各個不同區域，或者是同一區域的不同時段可持續發展的途徑和措施。通過教師這種循序漸進的導入，帶著學生復習舊知的同時又引出了新知，承上啟下，脈絡清晰，有效地激起了學生探究新知的欲望。

探索2：情境激趣。創設問題情境，就是根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮，在發展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意。例如，在學習大氣這一章內容時，可提出問題：阿姆斯特朗登上月球，插上的美國國旗會否在月球上迎風飄揚？在學習完日界線的教學內容后，立即提出一個問題：有一對雙胞胎兄弟，由于他們出生的地點稍有變化，弟弟反而比哥哥大？學生一下子情緒昂奮起來，積極思考、探究，學習的氛圍一下高亢起來。

在高中地理教學過程中，還有很多激發學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。與此同時，作為地理教師本人，除了不斷提升自己的教學藝術之外，更要注重自己綜合素養的歷練，讓自身的人格魅力持續煥發，所謂“親其師而信其道”，學生會“愛屋及烏”，他們會因為喜歡你而喜歡你上的地理課，我認為這一點的重要性一點也不亞于前兩種策略。

綜上，興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

二、整合知識，建立地理認知結構

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的。我認為，這是根治地理課堂教學無效或低效的良方。

在具體操作時，可以在每一單元學完以后或開始學之前，幫助學生總結本單元知識結構，逐步實現知識向技能化、能力化發展，并加強了綜合思維能力的培養。

例如，在學習高中地理《必修3》的每一章節內容時，一般在開始幾個章節的學習過程中，可以在學生學完以后，幫助學生歸納總結得出，《必修3》區域地理研究的內容不外乎這樣四個方面：在哪里？有什么？為什么？怎么辦？其中的“在哪里”主要研究這一區域的地理位置，包括絕對位置（緯度位置、經度<海陸>位置）和相對位置。其中的“有什么”主要研究這一區域有什么自然條件和社會經濟條件；有什么人類活動；在上述條件和人類活動兩方面有什么優勢、劣勢以及出現什么問題。其中的“為什么”主要研究這一區域劣勢以及問題存在的自然原因和社會經濟原因。其中的“怎么辦” 主要研究這一區域解決劣勢以及問題的方法和措施，即走可持續發展道路。然后讓學生圍繞這一知識結構體系，回顧梳理剛學完的章節內容，一一對應并清晰表述，學生互評，教師啟發誘導糾錯。一旦當學生已基本在腦海中建立了這一知識結構后，實際上就是使學生站得高，看得遠，凌駕于教材之上，掌握各個看似零碎的知識點的時候就能游刃有余。這樣，教師在接下來的章節內容新授中，則可大膽放手地讓學生獨立完成各章節知識內容的學習。實踐證明，課堂里學生學習注意力集中，學習興趣濃厚，積極性高漲，真正做到了學生自主學習、合作探究。這樣的地理課堂教學我認為就是有效教學。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。它一路上都是教師專業成長之旅的加油站和新起點。作為教師，我們都會快樂的行走在這條路上，為幸福而歌唱！因為一路上沒有盡頭，但有不盡的收獲和無限的希望。